考题
将课程划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程的依据是（ ）A、 课程设置要求B、 课程管理层次C、 课程任务D、 课程内容
考题
将课程分为显露课程(显形课程)和隐蔽课程(潜在课程)，划分的依据是A.课程规模大小
B.课程是否有明确的计划和目的
C.课程传授内容
D.层次构成
考题
下列不是以课程决策的层次为标准分类的课程是：（）A、理想的课程B、领悟的课程C、悬缺课程D、正式额课程
考题
课程决策是贯穿于整个课程研制过程的一个普遍现象，从决策主体来看，课程决策可以分为（）、（）和（）等三个层次。
考题
以课程决策的层次为标准能把课程分为哪五种类型？
考题
依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（）。A、学校层次的课程B、教学层次的课程C、观念层次的课程D、体验层次课程
考题
根据不同的标准，可以把课程分为不同的类型，请论述课程有哪些划分方法？
考题
下列不是以教育内容的性质和组织方式为标准划分的课程是：（）A、广域课程B、核心课程C、活动课程D、智育课程
考题
PBL教学属于下列哪种课程结构类型（）A、以学科为基础的课程B、以能力为基础的课程C、综合型课程D、以技术为基础的课程E、以运用为基础的课程
考题
古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（）A、课程变革阶段B、课程实施阶段C、课程计划阶段D、课程采用阶段
考题
（）是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。A、课程管理B、课程组织C、课程领导D、课程实施
考题
以课程的表现形式为依据可将高校课程划分为显性课程和（）。
考题
以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。
考题
以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为（）和隐性课程。
考题
单选题下列不是以课程决策的层次为标准分类的课程是：（）A
理想的课程B
领悟的课程C
悬缺课程D
正式额课程
考题
问答题根据不同的标准，可以把课程分为不同的类型，请论述课程有哪些划分方法？
考题
单选题下列不是以教育内容的性质和组织方式为标准划分的课程是：（）A
广域课程B
核心课程C
活动课程D
智育课程
考题
单选题按照古德莱德的课程标准划分，由教育行政部门规定的课程计划、标准属于( )。A
领悟的课程B
正式的课程C
经验的课程D
实行的课程
考题
问答题以课程决策的层次为标准能把课程分为哪五种类型？
考题
填空题以课程的表现形式为依据可将高校课程划分为显性课程和（）。
考题
多选题课程实施阶段包含了哪些层次的课程？（）A学校层次的课程B观念层次的课程C体验层次的课程D教学层次的课程E社会层次的课程
考题
单选题古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（）A
课程变革阶段B
课程实施阶段C
课程计划阶段D
课程采用阶段
考题
填空题以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。
考题
多选题以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（）A理想课程B领悟课程C隐性课程D悬缺课程
考题
单选题按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等属于( )。A
理想的课程B
实行的课程C
正式的课程D
经验的课程
考题
填空题课程决策是贯穿于整个课程研制过程的一个普遍现象，从决策主体来看，课程决策可以分为（）、（）和（）等三个层次。
考题
单选题依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（）。A
学校层次的课程B
教学层次的课程C
观念层次的课程D
体验层次课程
