考题
强化理论源自于哪种理论观点A、奥地利精神分析学派B、人本主义C、行为主义D、认知心理学E、美国芝加哥学派
考题
工作激励的期望理论源自于()A、认知观念B、效用观念C、权变理论D、认知不协调理论E、交换理论
考题
认为长期利率只是人们所预期的短期利率的平均值。该观点源自于利率期限结构理论的是（ ）。A.预期理论
B.市场分割理论
C.流动性溢价理论
D.期限优先理论
考题
认为货币供给是外生变量，由中央银行直接控制，货币供给独立于利率的变动，该观点源自于()。A:货币数量论
B:古典利率理论
C:可贷资金理论
D:流动性偏好理论
考题
认为长期利率只是人们所预期的短期利率的平均值，该观点源自利率期限结构理论的()。A:预期理论
B:市场分割理论
C:流动性溢价理论
D:期限优先理论
考题
认为货币供给是外生变量，由中央银行直接控制，货币供给独立于利率的变动，该观点源自于（）。A.货币数量论
B.古典利率理论
C.可贷资金理论
D.流动性偏好理论
考题
认为长期利率只是人们所预期的短期利率的平均值，该观点源自于利率期限结构理论的()。A:预期理论
B:市场分割理论
C:流动性溢价理论
D:期限优先理论
考题
(2007年10月)“学生并不是空着脑袋走进教室的。”这一观点源自于（）。
A.联结学习理论
B.认知一结构理论
C.有意义接受学习理论
D.建构主义学习理论
考题
学习动机理论的观点中，属于认知观点的是（）。A、强化说B、需要层次说C、动机归因理论D、自我效能感理论E、成就动机理论
考题
人是社会人，一个人的工作动机不仅受其所得报酬绝对值的影响，而且受到其相对报酬多少的影响，这是哪种激励理论的观点？（）A、公平理论B、期望理论C、强化理论D、双因素理论
考题
强化在塑造行为中具有重要作用，这一观点源自于（）A、桑代克的试误说B、巴普洛夫的经典条件作用理论C、斯金纳的操作性条件作用理论D、科勒的完型-顿悟说
考题
学生不是空着脑子走进教室的。这一观点源自于（）A、联结学习理论B、认知-结构理论C、有意义接受学习理论D、建构主义学习理论
考题
人具有学习能力，通过改变其所处的环境可以保持和加强积极的行为，减少或消除消极行为，这是哪种激励理论的观点？（）A、公平理论B、期望理论C、强化理论D、双因素理论
考题
“认知评价理论与强化理论和期望理论相互矛盾。”你是否同意这种观点？请加以解释。
考题
单选题认为长期利率只是人们所预期的短期利率的平均值该观点源自利率期限结构理论的（ ）。A
预期理论B
市场分割理论C
流动性溢价理论D
期限优先理论
考题
单选题人是社会人，一个人的工作动机不仅受其所得报酬绝对值的影响，而且受到其相对报酬多少的影响，这是哪种激励理论的观点？（）A
公平理论B
期望理论C
强化理论D
双因素理论
考题
单选题人具有学习能力，通过改变其所处的环境可以保持和加强积极的行为，减少或消除消极行为，这是哪种激励理论的观点？（）A
公平理论B
期望理论C
强化理论D
双因素理论
考题
问答题“认知评价理论与强化理论和期望理论相互矛盾。”你是否同意这种观点？请加以解释。
考题
多选题学习动机理论的观点中，属于认知观点的是（）。A强化说B需要层次说C动机归因理论D自我效能感理论E成就动机理论
考题
单选题认为货币供给是外生变量，由中央银行直接控制，货币供给独立于利率的变动，该观点源自于（ ）。[2011年真题]A
货币数量论B
古典利率理论C
可贷资金理论D
流动性偏好理论
考题
单选题学生不是空着脑子走进教室的。这一观点源自于（）A
联结学习理论B
认知-结构理论C
有意义接受学习理论D
建构主义学习理论
考题
单选题强化理论源自于哪种理论观点（）。A
奥地利精神分析学派B
人本主义C
行为主义D
认知心理学E
美国芝加哥学派
考题
单选题“学生并不是空着脑袋走进教室的。”这一观点源自于（ ）。A
联结学习理论B
认知结构理论C
有意义接受学习理论D
建构主义学习理论
考题
单选题认为长期利率是人们所预期的短期利率的平均值，该观点源自于利率期限结构理论的（ ）。A
预期理论B
市场分割理论C
流动性溢价理论D
期限优先理论
考题
单选题认为货币供给是外生变量，由中央银行直接控制，货币供给独立于利率的变动，该观点源自于（ ）。A
货币数量论B
古典利率理论C
可贷资金理论D
流动性偏好理论
考题
单选题强化在塑造行为中具有重要作用，这一观点源自于（）A
桑代克的试误说B
巴普洛夫的经典条件作用理论C
斯金纳的操作性条件作用理论D
科勒的完型-顿悟说
