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填空题
曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式为（）。

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考题 主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）A．目的游离评价模式B．目标评价模式C．过程评价模式D．CIPP评价模式
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考题 格塞尔是发展成熟论课程模式的代表人物。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 课程设计的表现形式是（ ）。A.课程计划B.课程标准C.课程模式D.教材
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考题 发展成熟论课程模式的代表人物是：A、华生B、格塞尔C、布鲁纳D、皮亚杰
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考题 认知发展理论课程模式的代表人物是：A、华生B、弗洛伊德C、格塞尔D、皮亚杰
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考题 目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划的评价模式是（　　） A.CIPP评价模式 B.差距评价 C.外观评价模式 D.目标评价模式
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考题 主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是 A．目标评价模式 B．目的游离评价模式 C．外观评价模式 D．CIPP评价模式
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考题 课程评价的目标模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
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考题 ()是制订好培训计划的基本问题。A:培训课程设计 B:课程目标 C:课程评价 D:课程模式
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考题 曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式（）A、螺旋型模式B、电脑辅助音乐教学C、程序化模式D、过程模式
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考题 幼儿园课程判断的模式分为目标模式和过程模式，其中过程模式的代表人是（）。A、罗伯特B、泰勒C、斯坦豪斯D、塔尔
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考题 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。A、目标评价模式B、背景、输入、过程、成果评价模式C、目的游离评价模式D、发展性评价模式
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考题 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）A、显性课程B、海伊斯科普认知取向课程模式C、零点计划课程D、直接指导模式
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考题 传统的学科课程是―课程‖作为名词使用所代表的课程范式。
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考题 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。A、目标评价模式B、目的游离评价模式C、过程评价模式D、成果评价模式
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考题 曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式为（）。
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考题 主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）A、目的游离评价模式B、目标评价模式C、过程评价模式D、CIPP评价模式
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考题 曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式为（）A、螺旋型模式B、电脑辅助音乐教学C、程序化模式D、过程模式
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考题 从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）A、过程评价模式B、目的游离评价模式C、成果评价模式
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考题 单选题曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式为（）A 螺旋型模式B 电脑辅助音乐教学C 程序化模式D 过程模式
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考题 单选题幼儿园课程判断的模式分为目标模式和过程模式，其中过程模式的代表人是（）。A 罗伯特B 泰勒C 斯坦豪斯D 塔尔
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考题 单选题目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向( )上来。A 以目标为中心B 课程计划背景C 课程计划D 课程计划实际的结果
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考题 单选题下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是（）A 零点计划课程B 河滨街模式C 发展适宜性课程模式D 直接指导模式
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考题 单选题从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。A 目标评价模式B 目的游离评价模式C 过程评价模式D 成果评价模式
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考题 单选题发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）A 显性课程B 海伊斯科普认知取向课程模式C 零点计划课程D 直接指导模式
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考题 单选题主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）A 目的游离评价模式B 目标评价模式C 过程评价模式D CIPP评价模式
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考题 单选题从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）A 过程评价模式B 目的游离评价模式C 成果评价模式
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