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单选题
学习文言文单元，教师强调词类活用是需要重点掌握的知识点之一，建议学生对课本中出现的词类活用现象进行整理分类并举例。以下与例句中词类活用现象相同的一项是()。例句：被坚执锐
A
公将鼓之
B
温故而知新
C
既东封郑
D
渔人甚异之
参考答案
参考解析
解析：
更多 “单选题学习文言文单元，教师强调词类活用是需要重点掌握的知识点之一，建议学生对课本中出现的词类活用现象进行整理分类并举例。以下与例句中词类活用现象相同的一项是()。例句：被坚执锐A 公将鼓之B 温故而知新C 既东封郑D 渔人甚异之” 相关考题
考题
学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象。下列语句中包含名词作状语用法的是( )。
A.邑人奇之，稍稍宾客其父(《伤仲永》)
B.天下云集响应，赢粮而景从(《过秦论》)
C.假舟楫者，非能水也，而绝江河(《劝学》)
D.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也(《阿房宫赋》)
考题
教师安排学生分组梳理表达交流中的尊称与谦称，分类正确的是( )。
A.敬词类:家父、高龄 谦词类：拙作、贤弟
B.敬词类:愚见、久仰 谦词类：垂问、见教
C.敬词类:惠存、斧正 谦词类：高见、寒舍
D.敬词类:奉送、令尊 谦词类：敝人、舍弟
考题
教师在讲解《小石潭记》中“潭西南而望”中“西南”的用法时，为了帮助学生理解“名词作状语”这一词类活用现象，举了以下例子，其中不恰当的一项是（）。A、西望夏口，东望武昌B、项伯杀人，臣活之C、顺流而东也D、使不上漏
考题
单选题学习多篇文言文后，教师让学生总结含有词类活用现象的句子。以下是某学生整理的笔记，其中没有词类活用现象的一项是（）。A
急湍甚箭，猛浪若奔（《与朱元思书》）B
侍中、侍郎郭攸之、费袆、董允等，此皆良实（《出师表》）C
有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也（《醉翁亭记》）D
先帝不以臣卑鄙（《出师表》）
考题
单选题《普通高中语文课程标准（实验）》对“写作”教学提出具体教学建议，教师学习这一教学建议并采取以下教学行为，其中教学行为最恰当的一项是()。A
教师要求学生把自己的文章按要求加工并整理成册，运用PPT进行展示B
教师要求学生在一节课上完成800字的作文，课外练笔至少1万字C
教师灵活组织教学，鼓励学生积极参与社交活动D
教师要求学生模仿文言文进行写作，掌握文言文的写作特点
考题
单选题教师教学文言文阅读，为帮助学生更好地掌握文言文基础知识，引导学生对词类活用现象进行归纳梳理。下列学生的归纳梳理不合适的是()。A
常以身翼蔽沛公翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样B
然而不王者，未之有也王：名词作动词，称王C
君子博学而日参省乎己日：名词作状语，每天D
是以区区不能废远远：形容词作名词，远的地方
考题
单选题教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的是（）。A
教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定基础B
教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上C
让学生试着翻译，体现了教师主导、学生主体的教学理念D
教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定
考题
单选题教师在讲解《小石潭记》中“潭西南而望”中“西南”的用法时，为了帮助学生理解“名词作状语”这一词类活用现象，举了以下例子，其中不恰当的一项是（）。A
西望夏口，东望武昌B
项伯杀人，臣活之C
顺流而东也D
使不上漏
考题
单选题教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，并找出以下分析中不正确的一项（）。A
教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好的理解文言文奠定基础B
教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上C
让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主体的教学理念D
教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定
考题
单选题教师组织学生开展“古文中的词类活用”专题研究，为考查学生对词类活用的掌握情况，教师给出一些示例让学生分类。下列不能与其他三项归为一类的是()。A
项伯乃夜驰之沛公军B
有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意C
范增数目项王D
陵与卫律之罪，上通于天
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