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单选题
阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。
A
以旧引新，能帮助学生快速进入新课
B
教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心
C
导入过于简短，不利于激发学生的兴趣
D
紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
参考答案
参考解析
解析：
导入虽短，却是直接有效的课堂导入，激发了学生的好奇心和兴趣。
更多 “单选题阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。A 以旧引新，能帮助学生快速进入新课B 教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心C 导入过于简短，不利于激发学生的兴趣D 紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习” 相关考题
考题
学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处 ”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是（ ）。A、整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习
B、可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度
C、联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫
D、教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣
考题
教学叶圣陶的《苏州园林》，教师引导学生准确把握本课学习重点。下列教学内容不恰当的是（ ）。
A.了解文中苏州园林的特点
B.梳理文本情感变化的线索
C.学习本文总说和分说的写法
D.了解本文语言准确、生动的特点
考题
学习《晏子使楚》前，教师播放了一段晏子出使楚国时和楚王对话的视频，对这一教学资源分析恰当的是（）。A、揭示出了课堂内容，但不利于培养学生通过文字描述揣摩人物心理B、为学生创设了语文学习实践活动的真实情境C、符合新课导入的要求，能引起学生阅读课文的兴趣D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
以下是教师教授《观舞记》一课的课堂导语，阅读并回答问题。师：期中考试前我们学习了《安塞腰鼓》一课，现在请大家回顾一下，提到“安塞腰鼓”一词，你想到了什么？生1：激情，雄壮。生2：我想到的是大量排比、比喻、短句的使用，使文章非常有气势。生3：我补充一点，还有反复的使用。师：是啊，语言艺术家刘成章用高超的语言艺术将安塞腰鼓这一视听场面表现得淋漓尽致，今天我们来学习《观舞记》，这篇课文是冰心所写，她笔下的舞台艺术也是摇曳多姿、神采斐然的。对上述课堂导语的评价，不恰当的是（）。A、由学生已经学习过的课文引出新课，容易引起学生的共鸣B、导入简短、准确、有效，能帮助学生快速进入新课的学习C、这则导入没有趣味性，不具有启发性，是无效的课堂教学D、教师善于总结和引导，很好地做到了对旧知识的回顾和对新知识的导入
考题
课堂导人方式多种多样。教师设计学生急于解决而运用已有知识和方法一时又无法解决的问题，由此激发学生的求知悬念而导入新课。这种导入方式称为（ ）。A、直接导入B、练习导入C、事例导人D、悬念导入
考题
在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A、贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B、契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C、利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。A、以旧引新，能帮助学生快速进入新课B、教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心C、导入过于简短，不利于激发学生的兴趣D、紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
考题
阅读某教师关于《乡愁》的教学导语，按要求答题。1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，愁绪万千：离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去。此时他心潮澎湃，用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌--《乡愁》。后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走近余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁。对上述课堂导入评价不恰当的是（）。A、该导入容易激发学生的情感共鸣，帮助学生快速进入诗歌的情境氛围B、该导入介绍了诗歌的创作背景，可以帮助学生更好地理解诗歌情感C、该导入体现了语文教学的特色，紧扣教学内容，凸显了学习重点D、该导入紧扣诗题，完全从解题入手，能够快速地帮助学生理解诗歌主旨
考题
阅读《我的叔叔于勒》的课堂导入，回答问题，（欣赏漫画：花钱买踢）教师总结：这个故事的主人公是世界短篇小说之王--法国作家莫泊桑。莫泊桑“花钱买踢”是因为他要在作品中表现被人踢的真实感受。这个小故事，折射出他在创作上的追求：写作，要基于真实的生活体验。这种追求，使他的每一篇作品都成为一扇令人顿悟的生活窗口。今天，就让我们一起学习他的小说《我的叔叔于勒》，感受经典带给我们的启示。对以上课堂导入的分析，不正确的是（）。A、以漫画的形式导入新课，形式新颖，吸引力强B、仅仅介绍了作者的故事，对学生理解文本没有什么帮助C、以作者的故事导入，能较好地激发学生的兴趣D、教师在导入部分能较好地引导学生关注课文令人顿觉醒悟的特点
考题
阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。“兴趣是最好的老师”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙地引入课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。对上述教学反思分析不正确的是（）。A、创设情境是新课导入的唯一方式B、学生热爱流行歌曲，以曲导入能极大提高学生的积极性C、从中国风乐曲中体会诗歌古典的美D、能够培养学生对语文学习的兴趣
考题
阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！（生齐朗读）师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓师：听同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。以下说法不恰当的是（）。A、教师注重引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读B、直接导入，开门见山，能够帮助学生快速地进入新课C、教师引导学生朗读课文，了解大意，为后面的深入学习作了铺垫D、教师引导学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
考题
阅读以下教学导入（片段），按照要求答题。我们在初中学过《诗经》的两首诗，一首是《蒹葭》，一首是《关雎》，今天让我们穿越两千多年的时空，去认识一位卫国的女子，去聆听她的故事，去赴一个千年之约。师用PPT出示教学目标：1.诵读体味，了解诗歌特点。2.感知形象，把握人物情感。对以上述导入的分析不恰当的是（）。A、以旧引新，自然过渡B、创设情境，激发学生学习兴趣C、情感熏陶，唤起学生情感体验D、体现导入精炼性.快速进入文本
考题
单选题以下是教师教授《观舞记》一课的课堂导语，阅读并回答问题。师：期中考试前我们学习了《安塞腰鼓》一课，现在请大家回顾一下，提到“安塞腰鼓”一词，你想到了什么？生1：激情，雄壮。生2：我想到的是大量排比、比喻、短句的使用，使文章非常有气势。生3：我补充一点，还有反复的使用。师：是啊，语言艺术家刘成章用高超的语言艺术将安塞腰鼓这一视听场面表现得淋漓尽致，今天我们来学习《观舞记》，这篇课文是冰心所写，她笔下的舞台艺术也是摇曳多姿、神采斐然的。对上述课堂导语的评价，不恰当的是（）。A
由学生已经学习过的课文引出新课，容易引起学生的共鸣B
导入简短、准确、有效，能帮助学生快速进入新课的学习C
这则导入没有趣味性，不具有启发性，是无效的课堂教学D
教师善于总结和引导，很好地做到了对旧知识的回顾和对新知识的导入
考题
单选题课堂导入方式多种多样。教师设计学生急于解决而运用已有知识和方法一时又无法解决的问题，由此激发学生的求知悬念而导入新课。这种导入方式称之为（ ）。A
直接导入B
练习导入C
事例导人D
悬念导入
考题
单选题学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处？”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是（）。A
整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B
可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度C
联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫D
教师直接展示断臂雕像，开门见山人题，更能激发学生学习兴趣
考题
单选题阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。“兴趣是最好的老师”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙地引入课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。对上述教学反思分析不正确的是（）。A
创设情境是新课导入的唯一方式B
学生热爱流行歌曲，以曲导入能极大提高学生的积极性C
从中国风乐曲中体会诗歌古典的美D
能够培养学生对语文学习的兴趣
考题
单选题课堂导入方式多种多样。教师先提出符合学生认知水平的、形式多样的、富有启发性的问题，引学生回忆、联想或渗透学习目标的主题.激发学生的学习动机和情趣。A
问题导入B
故事导入C
事例导入D
悬念导入
考题
单选题阅读某教师关于《乡愁》的教学导语，按要求答题。1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，愁绪万千：离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去。此时他心潮澎湃，用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌--《乡愁》。后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走近余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁。对上述课堂导入评价不恰当的是（）。A
该导入容易激发学生的情感共鸣，帮助学生快速进入诗歌的情境氛围B
该导入介绍了诗歌的创作背景，可以帮助学生更好地理解诗歌情感C
该导入体现了语文教学的特色，紧扣教学内容，凸显了学习重点D
该导入紧扣诗题，完全从解题入手，能够快速地帮助学生理解诗歌主旨
考题
单选题学习《晏子使楚》前，教师播放了一段晏子出使楚国时和楚王对话的视频，对这一教学资源分析恰当的是（）。A
揭示出了课堂内容，但不利于培养学生通过文字描述揣摩人物心理B
为学生创设了语文学习实践活动的真实情境C
符合新课导入的要求，能引起学生阅读课文的兴趣D
用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
单选题学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处？”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是( )。A
整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B
可看出教师对课文特点和C
联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题做铺垫D
教师直接展示断臂雕像，开门见山人题，更能激发学生学习兴趣
考题
单选题阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！（生齐朗读）师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓师：听同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。以下说法不恰当的是（）。A
教师注重引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读B
直接导入，开门见山，能够帮助学生快速地进入新课C
教师引导学生朗读课文，了解大意，为后面的深入学习作了铺垫D
教师引导学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
考题
单选题在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A
贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B
契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C
利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D
用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
单选题阅读以下教学导入（片段），按照要求答题。我们在初中学过《诗经》的两首诗，一首是《蒹葭》，一首是《关雎》，今天让我们穿越两千多年的时空，去认识一位卫国的女子，去聆听她的故事，去赴一个千年之约。师用PPT出示教学目标：1.诵读体味，了解诗歌特点。2.感知形象，把握人物情感。对以上述导入的分析不恰当的是（）。A
以旧引新，自然过渡B
创设情境，激发学生学习兴趣C
情感熏陶，唤起学生情感体验D
体现导入精炼性.快速进入文本
考题
单选题阅读《我的叔叔于勒》的课堂导入，回答问题，（欣赏漫画：花钱买踢）教师总结：这个故事的主人公是世界短篇小说之王--法国作家莫泊桑。莫泊桑“花钱买踢”是因为他要在作品中表现被人踢的真实感受。这个小故事，折射出他在创作上的追求：写作，要基于真实的生活体验。这种追求，使他的每一篇作品都成为一扇令人顿悟的生活窗口。今天，就让我们一起学习他的小说《我的叔叔于勒》，感受经典带给我们的启示。对以上课堂导入的分析，不正确的是（）。A
以漫画的形式导入新课，形式新颖，吸引力强B
仅仅介绍了作者的故事，对学生理解文本没有什么帮助C
以作者的故事导入，能较好地激发学生的兴趣D
教师在导入部分能较好地引导学生关注课文令人顿觉醒悟的特点
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