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学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“善”的意义，下列解释不正确的是（ ）。
A、素善留侯张良(与……亲善)
B、京中有善口技者(擅长)
C、有作奸犯科及为忠善者(善良)
D、善万物之得时，感吾生之须臾(做好)
B、京中有善口技者(擅长)
C、有作奸犯科及为忠善者(善良)
D、善万物之得时，感吾生之须臾(做好)
参考答案
参考解析
解析：D项中“善万物之得时”中的“善”应为“羡慕”的意思，故D当选。
更多 “学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“善”的意义，下列解释不正确的是（ ）。A、素善留侯张良(与……亲善) B、京中有善口技者(擅长) C、有作奸犯科及为忠善者(善良) D、善万物之得时，感吾生之须臾(做好) ” 相关考题
考题
学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句没有包含“古今异义”词的是（ ）。
A.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至（《送东阳马生》）
B.率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）
C.牺牲玉帛，弗敢加也（《曹刿论战》）
D.秦王大喜，传以示美人及左右（《廉颇蔺相如列传》）
考题
教师指导学生归纳文言实词“亡”的意义，下列解释不正确的是（ ）。
A.暮而果大亡其财（丢失）
B.河曲智叟亡以应（死亡）
C.今亡亦死，举大计亦死（逃跑，逃亡）
D.人则无法家拂事，出则无敌国外患者，国恒亡（灭亡）
考题
学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“间”的意义，下列解释不正确的是（ ）。
A、奉命于危难之间(时候)
B、数月之后，时时而间进(间或)
C、肉食者谋之，又何间焉(空隙)
D、从郦山，道芷阳问行(从小路)
考题
学习完初二下册最后一篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是（ ）。A.河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)
B.苔痕上阶绿，草色入帘青。(《陋室铭》)
C.当窗理云鬓，对镜帖花黄。(《木兰诗》)
D.日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)
考题
学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是（）。A、至于颠覆，理固宜然（《六国论》）B、固国不以山溪之险（《过秦论》）C、属予作文以记之（《岳阳楼记》）D、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子（《师说》）
考题
学习多篇文言文后，教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是（）。A、将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）B、所赖君子见机，达人知命。（《滕王阁序》）C、为长者折枝。（《齐恒晋文之事》）D、手自笔录，计日以还。（《送东阳马生序》）
考题
教师指导学生归纳文言文实词“遗”的意义，下列解释不正确的是（）。A、深追先帝遗昭。（《出师表》）（“留下来的”）B、小学而大遗，吾未见其明也。（《师说》）（“放弃”）C、公子闻之，往请，欲厚遗之。（《史记.魏公子列传》）（“赠送”）D、秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。（《过秦论》）（“舍弃”）
考题
学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假字”的现象。下列诗句没有包含“通假字”的是（）。A、将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）B、所赖君子见机，达人知命。（《滕王阁序》）C、为长者折枝。（齐恒晋文之事》）D、手自笔录，计日以还。（《送东阳马生序》）
考题
学习多篇文言文之后，教师引导学生总结文言文“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是（）。A、予观夫巴陵胜状。（《岳阳楼记》）B、居十日，扁鹊望桓侯而还走。（《扁鹊见蔡桓公》）C、少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》）D、芳草鲜美，落英缤纷。（《桃花源记》）
考题
单选题学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假字”的现象。下列诗句没有包含“通假字”的是（）。A
将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）B
所赖君子见机，达人知命。（《滕王阁序》）C
为长者折枝。（齐恒晋文之事》）D
手自笔录，计日以还。（《送东阳马生序》）
考题
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（ ）。A
体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B
教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C
教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D
整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
考题
单选题初中语文复习时，教师指导学生归纳文言虚词“然”的意义，下列解释不正确的是（ ）。A
泯然众人矣（……的样子）B
然而禽鸟知山林之乐（虽然）C
每有会意，便欣然忘食（……的样子）D
然则北通巫峡，南及潇湘（虽然如此）
考题
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是( )。A
体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B
教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C
教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D
整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
考题
单选题学习完初二下册最后一篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是（）。A
河曲智叟亡以应。（《愚公移山》）B
苔痕上阶绿，草色入帘青。（《陋室铭》）C
当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰诗》）D
日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》）
考题
单选题复习初中语文时，教师指导学生归纳文言实词"故"的意义，下列解释不正确的是（）。A
故自号日醉翁（因此）B
西出阳关无故人（老的）C
故临崩寄臣以大事也（旧的）D
公问其故（原因）
考题
单选题学习多篇文言文后，教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是（）。A
将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）B
所赖君子见机，达人知命。（《滕王阁序》）C
为长者折枝。（《齐恒晋文之事》）D
手自笔录，计日以还。（《送东阳马生序》）
考题
单选题学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是（）。A
至于颠覆，理固宜然（《六国论》）B
固国不以山溪之险（《过秦论》）C
属予作文以记之（《岳阳楼记》）D
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子（《师说》）
考题
单选题在文言文总结课上，教师指导学生归纳“故”的意义，下列选项中的释义不正确的是（）。A
温故而知新。（《论语》）（“旧知识”）B
西出阳关无故人。（《送元二使安西》）（“老朋友”）C
公问其故。（《曹刿论战》）（“原因”）D
桓侯故使人问之。（《扁鹊见蔡桓公》）（“因此”）
考题
单选题教师指导学生归纳文言文实词“遗”的意义，下列解释不正确的是（）。A
深追先帝遗昭。（《出师表》）（“留下来的”）B
小学而大遗，吾未见其明也。（《师说》）（“放弃”）C
公子闻之，往请，欲厚遗之。（《史记.魏公子列传》）（“赠送”）D
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。（《过秦论》）（“舍弃”）
考题
单选题《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是（ ）。A
教师带领学生朗读并翻译文言课文B
教师让学生讲解课文中的生僻字词C
教师让学生学习并总结“之”的用法D
教师要求学生背诵、默写文言课文
考题
单选题复习初中语文时，教师指导学生归纳文言实词“兵”的意义，下列解释不正确的是（ ）。A
昨夜见军帖，可汗大点兵（士兵）B
王于兴师，修我甲兵（军队）C
弃甲曳兵而走（兵器）D
世传其兵法（军事）
考题
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标如下：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的一项是()。A
体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B
教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C
教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D
整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
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