网友您好， 请在下方输入框内输入要搜索的题目：
题目内容
（请给出正确答案）
学习《装在套子里的人》，教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实，手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室，学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说：“嘘，千万别出乱子！”然后，教师继续模仿别里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情节，导入新课。对该教学行为的分析，正确的是（ ）。
A.违背语文教学的基本原则，淡化了对文本的探究
B.违背语文课程的精神实质，削弱了学生的主体地位
C.遵循语文教学的目标要求，突出了课堂的情境营造
D.遵循语文课程的目标要求，强调了小说的文体特点
B.违背语文课程的精神实质，削弱了学生的主体地位
C.遵循语文教学的目标要求，突出了课堂的情境营造
D.遵循语文课程的目标要求，强调了小说的文体特点
参考答案
参考解析
解析：知识点:教学实施中导入的方法。题干表述为：教师在新授《装在套子里的人》时，以别里科夫的装扮风格装扮自身，并以其“自述”口吻梳理情节，导入新课。
A项：教师在新课学习的导入环节别样设置，并未提及之后的文本学习，所以选项中所提及的“淡化对文本的探究”属于无中生有。与题干不符，错误。
B项：学生的主体地位具体反映在学习的过程中，而教师如此的导入为了激发学生的兴趣，从而在学习过程中将这种学习热情体现在文本的学习中，所以选项中的“削弱学生的主体地位”与题干不符。错误。
C项：根据题目材料的解析，可知教师通过这种方式导入课堂，一来能够保持与文本的联系性，二来可以激发学生的学习兴趣。可见该教师在课堂氛围的营造上别出心裁，导入设置具有情境性。与题干相符，正确。
D项：选项中所提及的“强调小说的文体特点”在题目中并未展开，小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环节的描写反映社会生活的一种体裁。故而人物形象、故事情节、环境描写是小说的三要素，在导入中却并未提及。与题干不符，错误。
A项：教师在新课学习的导入环节别样设置，并未提及之后的文本学习，所以选项中所提及的“淡化对文本的探究”属于无中生有。与题干不符，错误。
B项：学生的主体地位具体反映在学习的过程中，而教师如此的导入为了激发学生的兴趣，从而在学习过程中将这种学习热情体现在文本的学习中，所以选项中的“削弱学生的主体地位”与题干不符。错误。
C项：根据题目材料的解析，可知教师通过这种方式导入课堂，一来能够保持与文本的联系性，二来可以激发学生的学习兴趣。可见该教师在课堂氛围的营造上别出心裁，导入设置具有情境性。与题干相符，正确。
D项：选项中所提及的“强调小说的文体特点”在题目中并未展开，小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环节的描写反映社会生活的一种体裁。故而人物形象、故事情节、环境描写是小说的三要素，在导入中却并未提及。与题干不符，错误。
更多 “学习《装在套子里的人》，教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实，手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室，学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说：“嘘，千万别出乱子！”然后，教师继续模仿别里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情节，导入新课。对该教学行为的分析，正确的是（ ）。 A.违背语文教学的基本原则，淡化了对文本的探究 B.违背语文课程的精神实质，削弱了学生的主体地位 C.遵循语文教学的目标要求，突出了课堂的情境营造 D.遵循语文课程的目标要求，强调了小说的文体特点” 相关考题
考题
"说课”有"课前说课”和"课后说课”之分。实际上,"课前说课”乃是对()的评价,"课后说课”则主要是对的评价,当然也涉及到对前者的评价。
A:教师教学学生学习B:学生学习教师教学C:教学设计教学操作(教学实施)D:教学操作(教学实施)教学设计
考题
为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小说的抒情特征，下列作品适合选用的是（ ）。
A.汪曾祺《葡萄月令》
B.孙犁《荷花淀》
C.张天翼《华威先生》
D.契诃夫《装在套子里的人》
考题
教学《林教头风雪山神庙》时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处。下列作品不适合的是( )A.契诃夫《装在套子里的人》
B.孙犁《芦花荡》
C.鲁迅《社戏》
D.海明威《老人与海》
考题
教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在“一个（）别里科夫”中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个愚昧的别里科夫······对于学生们每一个回答教师都微笑着说好、不错、很不错······随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（ ）。A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙
B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，只是进行简单评述，评述技艺欠缺
C.在教学中教师发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心
D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
考题
某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道“研讨与练习”题，第一题是“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’ 他为什么要把自己装在‘套子’里 ”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统 （ ）
A、知识系统
B、练习系统
C、助读系统
D、范文系统
考题
某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道研讨与练习题，第一题是：别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他为什么要把自己装在‘套子’里?从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?（ ）。A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统
考题
学习《装在套子里的人》，教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实，手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室，学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说：“嘘，千万别出乱子!”然后，教师继续模仿别里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情节，导人新课。对该教学行为的分析，正确的是（ ）。A、违背语文教学的基本原则。淡化了对文本的探究
B、违背语文课程的精神实质，削弱了学生的主体地位
C、遵循语文教学的目标要求，突出了课堂的情境营造
D、遵循语文课程的目标要求，强调了小说的文体特点
考题
为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小说的抒情特征，下列作品适合选用的是（ ）A.汪曾祺《葡萄月令》
B.孙犁《荷花淀》
C.张天翼《华威先生》
D.契柯夫《装在套子里的人》
考题
教授契柯夫《装在套子里的人》时，教师向学生介绍了作家的基本知识和作品的创作背景下列不属于契科夫作品的是
A、《变色龙》
B、《胖子和瘦子》
C、《小公务员之死》
D、《罗密欧与朱丽叶》
考题
（）是教师在新的教学内容和教学活动开始时，教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进人学习内容的教学行为方式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。A、导入B、讲解C、切入D、演示
考题
教师：上次课我们学习了“把”字句，还记得怎样指挥搬家公司搬家吗？“把沙发放
在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。”
学生：记得
教师：今天我们学习“被”字句，“把书打开”也可以说“书被打开了”。
……
（教师讲解“被”字句）
教师：“把”字句可以变成“被”字句，我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才
把茶杯打破了。
学生：①茶杯被我刚才打破了。
教师：不对，应该说“茶杯刚才被我打破了”，现在你们说“被”字句，我说“把”字
句。
学生：这件事突然被他知道了，我觉得很奇怪。
教师：……
该教师在介绍本课“被”字句之前，先总结已学过的“把”字句，关于这种教学行为的说法，下列哪项不正确？（）A、通过建立新旧内容之间的联系，导入新课B、复习旧课容易造成记忆负担，抑制学生新课的学习C、导入过程能使学生集中注意力，尽快进入土课的状态D、复习旧课时，老师直接说出例句，学生开口的机会不多
考题
在导入新课时，为了能让学生体会到当时真实的情境，下列哪种方式最好（）。A、用大屏幕展示改革开放前后的几张照片，让学生分析他们在服饰、表情上的不同，然后教师揭示变化的原因——改革开放B、播放春天的故事这首歌曲，由此激趣，进入新课C、播放纪录片《邓小平南巡讲话》，然后教师提出一些与本课相关的问题，由此进入新课D、在大屏幕上列出一些有关本课学习内容的问题，让知道的学生讲给大家听，教师补充并进入新课
考题
在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A、贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B、契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C、利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……别里科夫"中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个傻别里科夫、一个愚昧的别里科夫……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。A、教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙B、对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺C、在教学中教师应发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入课文中心D、以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
考题
教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）A、教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确B、教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了C、教师认为。掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格D、教师认为。掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础
考题
学习《装在套子里的人》这篇课文后，同学们对课本“研究与练习”部分进行讨论，以下同学讨论的结果中错误的是（）。A、别里科夫胆小怕事，但又爱管闲事，并且为人十分保守顽固B、运用幽默讽刺的手法，让我们认识到十九世纪末俄国社会的腐朽落后，认识到沙皇专制制度的凶残丑恶，认识到其对人民的迫害程度之深C、课文中别里科夫四十多岁了，连婚也不结是因为觉得“华连卡”配不上自己D、别里科夫不仅自己自觉地生活在“套子”里，而且还要把周围的一切都装在“套子”里
考题
单选题学习《装在套子里的人》，教师组织学生拓展阅读《变色龙》和《小公务员之死》，对这一做法分析正确的是()。A
帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域B
有助于学生对作家的创作风格形成整体认知C
三部作品没有太大关联，拓展阅读价值不大D
有助于深入挖掘课文的社会意义
考题
单选题教学《装在套子里的人》，教师课后布置作业要求学生为别里科夫撰写墓志铭。以下对该教师的教学行为的分析，不正确的一项是( )。A
有利于学生掌握“铭”这种文体的写作B
有助于培养学生的创新精神和发散性思维C
注重学生的个性化阅读，获得独特的感受和情感体验D
发展学生独立阅读的能力，提升文字表达功力
考题
单选题学习《装在套子里的人》，教师有如下教学设计：教学任务：反复朗读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题；明确本节课学习的核心。学生活动：根据自己的阅读感受，结合课后的思考题提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。教师指导：教师明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是（）。A
重视朗读，培养学生语感B
以学生为主体，教师起到引导作用C
运用自主、合作、探究的学习方式D
发挥学生主动性，激发学习兴趣
考题
单选题学习完《装在套子里的人》后，为引导学生了解主人公别里科夫“维护旧事物，反对变革”的形象特点，教师向学生推荐了具有同一形象特点的人物的作品。以下作品符合推荐要求的是()。A
《家》——高觉民B
《雷雨》-鲁大海C
《阿Q正传》——赵太爷D
《水浒传》——林冲
考题
单选题教学《装在套子里的人》，教师组织学生拓展阅读《变色龙》和《小公务员之死》。对这一做法分析正确的是()。A
帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域B
有助于学生对作家的创作风格形成整体认知C
三部作品没有太大关联，拓展阅读价值不大D
有助于深入挖掘课文的社会意义
考题
单选题在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A
贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B
契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C
利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D
用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
单选题《套中人》中的装在套子里的卫道者形象是（）A
别里科夫B
聂赫留朵夫C
巴扎洛夫D
奥勃洛摩夫
热门标签
最新试卷
