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单选题
教师在引导学生欣赏“白发三千丈”一句所运用的夸张修辞手法时，为了帮助学生更好地理解该修辞手法的作用，拟找出类似句子举一反三。下列适合的是（）。
A
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干
B
感时花溅泪，恨别鸟惊心
C
人面不知何处去，桃花依旧笑春风
D
大漠孤烟直，长河落日圆
参考答案
参考解析
解析：
更多 “单选题教师在引导学生欣赏“白发三千丈”一句所运用的夸张修辞手法时，为了帮助学生更好地理解该修辞手法的作用，拟找出类似句子举一反三。下列适合的是（）。A 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干B 感时花溅泪，恨别鸟惊心C 人面不知何处去，桃花依旧笑春风D 大漠孤烟直，长河落日圆” 相关考题
考题
教师为巩固学生对修辞手法的理解与运用能力，在完成《春》这一课文的教学后，为学生举出以下例子。以下表述不正确的一项是()。A.“她还没端起酒杯，便已经醉了”一句运用了夸张的修辞手法，属于扩大夸张
B.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句用拟人的修辞手法感叹国事之艰难
C.“好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国”运用反复的修辞手法，表达出对对敌妥协的国民政府的嘲讽
D.“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”以“帆”代“船”。运用的是借代的修辞手法
考题
教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是()。
A.雪暗凋旗画，风多杂鼓声
B.投我以木瓜，报之以琼琚
C.浮云游子意，落日故人情
D.仍怜故乡水，万里送行舟
考题
教师在讲解“我们要多读点鲁迅”一句时，提到这句运用了借代的修辞手法，课后让学生再搜集些运用借代手法的例子，下列适合的是（）。A、不拿群众一针一线B、春天的脚步近了C、月亮像圆盘D、飞流直下三千尺
考题
单选题教师在讲授李白的《秋浦歌》中"白发三千丈，缘愁似个长"所使用的修辞手法时，为了让学生更加深刻地理解，又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。A
忽如一夜春风来，千树万树梨花开B
飞流直下三千尺，疑是银河落九天C
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓D
黄河之水天上来，奔流到海不复回
考题
单选题教师教学《种树郭橐驼传》时，指出文句“旦视而暮抚”运用了古诗文中常见的一类修辞手法。为引导学生主动思考并理解其所运用的修辞手法类别，教师出示以下句子为例，其中不符合教学要求的一项是( )。A
受任于败军之际，奉命于危难之间B
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦C
榆柳荫后檐，桃李罗堂前D
举手长劳劳，二情同依依
考题
单选题教师在写作教学中发现，部分学生对修辞的理解与使用仍存在问题，便借用一些语句引导学生理解并判断其中运用的修辞手法。以下判断错误的一项是()。A
那又浓又翠的景色，简直是一幅青山绿水画（夸张）B
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁（对偶、双关）C
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（拟人、比喻）D
没事的时候，她喜欢读读张爱玲（借代）
考题
单选题教师在讲解“我们要多读点鲁迅”一句时，提到这句运用了借代的修辞手法，课后让学生再搜集些运用借代手法的例子，下列适合的是（）。A
不拿群众一针一线B
春天的脚步近了C
月亮像圆盘D
飞流直下三千尺
考题
单选题教师在讲到修辞这一知识点时，为了让学生更好地理解其特点，特列举了四句话让同学说出运用的修辞手法。下列说法正确的一项是（）。①月下观景，雾中看花，不是别有一番情趣在心头吗？②读好文章如饮醇酒，其味无穷。③是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。④许多马克思主义的学者也是言必称希腊，对于自己的祖宗，则对不住，忘记了。A
反问 夸张 比喻 借代B
设问 比喻 夸张 比喻C
反问 比喻 拟人 借代D
设问 夸张 比喻 象征
考题
单选题教师讲授李白的《登金陵凤凰台》时，引导学生感受修辞手法的表达效果，要求学生举出与“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”使用的修辞手法相同的诗句。以下学生所举的例子中，符合要求的一项是( )。A
男儿何不带吴钩，收取关山五十州B
交情得似山溪渡，不管风波去又来C
三万里河东人海，五千仞岳上摩天D
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃
考题
单选题教学文言文阅读，为帮助学生更好地理解文言文，教师引导学生归纳“之”字的用法。教师举出以下示例，请学生找出与“子犯请击之”中“之”字用法相同的句子。下列选项中符合要求的一项是()。A
行李之往来，共其乏困B
极视听之娱C
夫人之相如D
以之兴怀
考题
单选题教学《赤壁赋》后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法，并让学生自主讨论这种现象，从古代文学家及其作品中找出更多相似的例子。下列对该教师教学行为的分析准确的一项是( )。A
以学生讨论代替教师直接讲解，学生能够更好地理解作者的思想感情B
出示与课文相关的课外知识，引导学生理解“创作”与“生活”的关系C
引导学生主动思考并展开自主讨论，拓展学生知识面，增加写作素材D
教师讲解与学生自主思考相结合，帮助学生学会情景交融的写作手法
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