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题目内容 (请给出正确答案)
请认真阅读下列材料.并按要求作答。

根据上述材料完成下列任务:
(1)简述什么是运算能力如何培养学生的运算能力
(2)如指导高年段小学生学习,试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标,设计课堂教学的主要环节并说明理由。


参考答案

参考解析
解析:(1)运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。 培养学生运算能力的方法:①在学生的态度上,首先要让学生重视数学运算,让他们意识到数学运算是非常重要的.需要在态度上面有一个非常正确的认识。②要抓住运算能力的主要特征,即运算的正确、灵活、合理和简洁。首先保证运算的正确,然后在反复操练、相互交流的过程中,不仅要形成运算技能,还要引发对“怎样算”“怎样算的好”“为什么这样算”等一系列的思考,这样就在适度训练、逐步熟练的基础上,清楚地意识到实施运算中的算理,使运算从操作的层面提升到思维的层面。③运算能力的形成要遵循适度性、层次性和阶段性的原则。
(2)教学目标
知识与技能目标:理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法;能够应用分数乘整数的计算法则,比较熟练地进行计算。
过程与方法目标:通过直观图与例题的学习,采用加法与乘法对照的方式,掌握分数乘整数的意义和计算方法。
情感态度与价值观目标:通过观察比较,探求知识的内在联系,注重培养推理能力、发展思维,进而将数学问题应用到生活中.提升学习数学的兴趣。
(3)教学环节
(一)温故知新,导入新课
1.列式并根据题意说出算式中的两个乘数各表示什么
5个12是多少9个13是多少8个7是多少
提问:通过解决这三道整数乘法的计算题。你发现了什么
(整数乘法是表示几个相同加数的和的简便运算)
2引出课题

引出课题:分数乘整数。
(二)情境创设,探求新知
1.探索分数乘整数的意义

这个问题吗(学生独立思考)
提问:我们知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同,那么它们的计算方法有什么联系和区别呢
【设计意图】
呈现生活情景,引导学生观察思考“一共吃了多少个”,使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础,经历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节,鼓励学生大胆地呈现个性化的方法,兼顾了不同层次的学习状态。
2.分数乘整数的计算方法
(1)不同方法呈现和比较

提问:比较一下,这两种方法计算结果相同吗它们的相同点在哪里(分母都是9)不同之处又是什么
(2)归纳算法
问题:你觉得哪一种方法更简单那么这种方法是怎样计算的呢
引导说出:用分子与整数相乘的积作分子,分母不变。(板书)
(3)先约分再计算的教学
提问:刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法有什么不同呢

预设:一种算法是先计算再约分。另一种是先约分再计算。
提问:比较一下,你认为哪一种方法更简单为什么
小结:“先约分再计算”的方法,使参与计算的数字比原来小,便于计算。但是要注意格式,约得的数与原数上下对齐。
3.探索一个数乘分数的意义
教学例2(课件出示情景图)
(1)提问:根据提供的信息你能提出什么问题该怎样计算说说你的想法。
预设1:求3桶共有多少升就是求3个12 L的和是多少。
预设2:还可以说成求12 L的3倍是多少。
预设3:单位量×数量=总量,所以12×3=36(L)。
(2)提问:我们再来看这个问题,你能列出算式吗(学生思考,自主列式。)

位“1”。
(4)提问:依据单位量×数量=总量,你还能提出类似的问题并解决吗(学生练习,交流。)
归纳小结:在这里,我们依据单位量×数量=总量的关系式可以得出:一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。
【设计意图】
从复习旧知导入,依据单位量×数量=总量这一数量关系,分别列出相应的乘法算式,在此基础上,重点让学生说出解决后两个问题列式的依据是什么,再通过尝试练习和交流,不断加深学生的感性认识,最终导出此类分数乘法的意义。比较的环节充分挖掘教材资源,通过对两种不同算式的分析比较,抽象出两个算式的共同点,异中求同,进而深化学生对分数乘法意义的理解。
(三)巩固练习,强化新知

追问:在计算时要注意什么(强化算法,突出能约分的要先约分,再计算。)

【设计意图】
练习的设计密切联系教学的重难点,同时习题的编排体现由易到难的层次性,选取的素材紧密联系学生的生活实际.具有一定的趣味性。
(四)课堂小结,拓展延伸
1.这节课你有什么收获明白了什么说一说分数乘整数的计算方法

【设计意图】
通过回顾总结.强化学生对所学知识的理解。要求学生用含有字母的式子表示计算方法,很好地培养了学生的符号表达能力。
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