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阅读教学设计中强调对文本的解读要贯彻“多元解读”的理念，“多元解读”就是要坚持文本的“多元价值观”。（）
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考题
军队媒体对重大方针、重要活动、重大工作的宣传，必须把握要义，掌握精髓。军队媒体是党的喉舌，必须要认清自己担负的政治责任。当前要着重克服对上级重大决策指示、理论观点领会不够、把握不准、理解不透的问题。文段所讲的是军队媒体在对“三重大”进行解读时要注重（ ）。A．深度解读B．生动解读C．全面解读D．准确解读
考题
对中国的马克思研究者来说，利用马克思著作的既有中文译本是一个便捷的途径。但为 了解读的准确性，研究者有时需要对照马克思的原文，必要时还需对照各主要语种的马克 思著作版本。各主要语种的翻译者大都是马克思研究的专家，翻译本身就渗透了他们对 马克思文本的理解，因此参照主要语种的马克思著作版本，实际上也是借鉴前人的智慧。 这段文字意在强调（ ）。
A.参照主要语种的马克思著作版本是借鉴前人的智慧
B.马克思文本解读，中文译本是一个便捷的途径
C.马克思文本解读，要善于参照主要语种的马克思著作版本
D.马克思文本解读，有时需要对照马克思的原文
考题
下列选项中不属于美术教学设计应注意的关键点的是()。A.环节设计是否在文本的多元中解读生成
B.教师引领是否在适度拓展中生成
C.情感态度是否在创造中生成
D.思维激发是否在学习创作中生成
考题
下列选项中不属于美术教学设计注意的关键点的是（ ）。
A．环节设计是否在文本的多元中解读生成
B．教师引领是否在适度拓展中生成
C．情感态度是否在创造中生成
D．思维激发是否在学习创作中生成
考题
下列选项中不属于美术教学设计应注意的关键点是（ ）。A.环节设计是否在文本的多元中解读生成
B.教师引领是否在试图拓展中生成
C.情感态度是否在创造中生成
D.思维激发是否在学习创作中生成
考题
阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。
教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。
对上述论文的相关分析，正确的是（ ）。A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征
B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异
C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力
D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读
考题
阅读《雨巷》教学反思的片段，按要求答题。
“知人论世，体物会意”是读诗的重要方法。脱离特定的创作背景和具体的文本，一味追求读者体验，容易歪曲诗歌本意;高中生知识积累和生活阅历都不够丰富，引导他们知人论世是必要的。从实际教学来看，学生研读资料的能力不错，能对诗歌展开多元解读，他们没有简单认定这是爱情诗，而是从资料中生发出自己的理解。这也让我认识到，教师要注意处理好知人论世与多元化解读的关系，恰当提供相关资料，为学生搭建文本阅读的桥梁。
对上述内容的相关分析，正确的是( )。
A.学习诗歌是为了知人论世，体会诗人抒发的思想情感
B.知人论世与多元解读并不矛盾，具有辩证统一的关系
C.多元解读意味着学生可以随意地表达自己的阅读感受
D.研读相关背景资料，容易限制学生解读文本的创造性
考题
阅读《雨巷》教学反思的片段，按要求答题。
“知人论世，体物会意”是读诗的重要方法。脱离特定的创作背景和具体的文本，一味追求读者体验，容易歪曲诗歌本意。高中生知识积累和生活阅历都不够丰富，引导他们知人论世是必要的。从实际教学来看，学生研读资料的能力不错，能对诗歌展开多元解读。他们没有简单认定这是爱情诗，而是从资料中生发出自己的理解。这也让我认识到，教师要注意处理好知人论世与多元解读的关系，恰当提供相关资料为学生搭建文本解读的桥梁。
对上述内容的相关分析，正确的是()。
A.学习诗歌是为了知人论世，体会诗人抒发的思想情感
B.知人论世与多元解读并不矛盾，具有辩证统一的关系
C.多元解读意味着学生可以随意地表达自己的阅读感受
D.研读相关背景资料，容易限制学生解读文本的创造性
考题
教师自学《义务教育语文课程标准(2011年版)》后，对“阅读教学和评价建议”的相关内容发表了一些看法，下列观点正确的是()
A.阅读教学中要避免使用比喻、排比等知识概念
B.教师应该鼓励学生多角度、有创意地解读文本
C.文学类文本阅读重在评价学生的信息筛选能力
D.略读评价重在考查学生对材料的综合理解能力
考题
教师自学《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，对“阅读教学和评价建议”的相关内容发表一些看法，下列观点正确的是（ ）。
A.阅读教学中要避免使用比喻、排比等知识概念
B.教师应该鼓励学生多角度、有创意地解读文本
C.文学类文本阅读重在评价学生的信息筛选能力
D.略读评价重在考查学生对材料的综合理解能力
考题
单选题阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题。文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。对上述教学反思的相关分析，不正确的是（ ）。A
文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点B
文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面C
学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值D
文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势
考题
问答题在文学作品的教学中，如何指导学生解读文本？
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