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单选题
教师在讲授《孔雀东南飞》时,让学生谈谈对“指如削葱根,口如含朱丹”一句的理解,以下说法中不正确的一项是()。
A
运用了外貌描写手法,刻画出一位貌美的女性的形象
B
运用了比喻的修辞手法,对女性之美的形容恰当而贴切
C
手指纤细、洁白,像尖尖的洁白的葱根;嘴唇红润,像含着红色的朱砂
D
运用了白描的手法,从外貌的细节着手,刻画精细
参考答案
参考解析
解析:
白描的描写手法要求作者准确把握住人物最主要的性格特征,不加渲染、铺陈,而题干中“指如削葱根,口如含朱丹”所运用的则明显不属于白描手法,而是细节描写。
更多 “单选题教师在讲授《孔雀东南飞》时,让学生谈谈对“指如削葱根,口如含朱丹”一句的理解,以下说法中不正确的一项是()。A 运用了外貌描写手法,刻画出一位貌美的女性的形象B 运用了比喻的修辞手法,对女性之美的形容恰当而贴切C 手指纤细、洁白,像尖尖的洁白的葱根;嘴唇红润,像含着红色的朱砂D 运用了白描的手法,从外貌的细节着手,刻画精细” 相关考题
考题
教师在讲授朗读技巧时,举例说明朗读中的轻声现象。为了让学生形象理解,特为学生列举了以下例子,其中不符合要求的一项是( )。A、“她的嗓音很清亮”中的“清亮”
B、“他这人心眼儿实在”中的“实在”
C、“你这人真不地道”中的“地道”
D、“那件事有眉目了吗 ”中的“眉目”
考题
下列关于讲授说法不正确的是()A、讲授的“语言流”中的逻辑性,能启发学生的思路B、讲授中布疑、设问或解决问题的过程展示,均可激发学生思考或给学生以示范、启示C、教师在讲授中所体现的思想、观点,所流露的情感对学生具有潜移默化的影响D、讲授法与灌输法之间有必然的联系
考题
课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指()。A、教师要用学生的语言去讲授B、教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳C、教师要用学生能理解的语言去讲授D、教师能用超出学生现有理解水平的词汇
考题
教师在讲授《孔雀东南飞》一文时,指出该篇为我国古代最长的叙事诗,并让学生找出与该文体裁一致的作品。下列作品中符合要求的一项是()。A、《陌上桑》B、《迢迢牵牛星》C、《明月何皎皎》D、《涉江采芙蓉》
考题
教师在讲授《咬文嚼字》一文时,指出从贾岛在“鸟宿池边树,僧敲月下门”一句中所用的工夫,我们即可见古人对用字的讲究,并让学生谈谈对“咬文嚼字”一词的理解。以下选项中的说法不正确的一项是()。A、咬文嚼字在现代汉语中的含义通常不是很好,因为它在很多时候是一个坏习惯B、咬文嚼字是在阅读和写作时必须有的一字不肯放松的谨严精神C、咬文嚼字是调整文字所表现的思想和情感,而非斟酌文字的分量D、咬文嚼字是对文字的细心玩索,它需要对文字有一定的敏感度
考题
教师在讲授《孔雀东南飞》时,让学生谈谈对“指如削葱根,口如含朱丹”一句的理解,以下说法中不正确的一项是()。A、运用了外貌描写手法,刻画出一位貌美的女性的形象B、运用了比喻的修辞手法,对女性之美的形容恰当而贴切C、手指纤细、洁白,像尖尖的洁白的葱根;嘴唇红润,像含着红色的朱砂D、运用了白描的手法,从外貌的细节着手,刻画精细
考题
教师在讲授《伤仲永》一课中的“父利其然也”这句话时,为了让学生更好地理解“利”字的用法,列举出以下含“名词的意动用法”的句子。其中不正确的一项是()。A、于其身也,则耻师焉(《师说》)B、邑人奇之,宾客稍稍其父(《伤仲永》)C、襟三江而带五湖(《滕王阁序》)D、今齐地方千里(《邹忌讽齐王纳谏》)
考题
教师在讲授完《蒹葭》一课后,为了让学生深刻体会《诗经》的语言魅力,又为学生列举了其他《诗经》中脍炙人口的名句,其中不符合要求的一项是()。A、昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。B、腰若流纨素,耳著明月珰。指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双。C、死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。D、知我者,谓我心忧。不知我者,谓我何求。悠悠苍天,此何人哉?
考题
单选题教师在讲授朗读技巧时,举例说明朗读中的轻声现象 。为了让学生形象理解,特为学生列举了以下例子,其中不符合要求的一项是( ) 。A
"她的嗓音很清亮"中的"清亮"B
"他这人心眼儿实在"中的"实在"C
"你这人真不地道"中的"地道"D
"那件事有眉目了吗?"中的"眉目"
考题
单选题教师在讲授《咬文嚼字》一文时,指出从贾岛在“鸟宿池边树,僧敲月下门”一句中所用的工夫,我们即可见古人对用字的讲究,并让学生谈谈对“咬文嚼字”一词的理解。以下选项中的说法不正确的一项是()。A
咬文嚼字在现代汉语中的含义通常不是很好,因为它在很多时候是一个坏习惯B
咬文嚼字是在阅读和写作时必须有的一字不肯放松的谨严精神C
咬文嚼字是调整文字所表现的思想和情感,而非斟酌文字的分量D
咬文嚼字是对文字的细心玩索,它需要对文字有一定的敏感度
考题
单选题教师在讲授完《关雎》一课后,为了让学生深刻体会《诗经》的语言魅力,又为学生列举了其他《诗经》中脍炙人口的名句,其中不符合要求的一项是()。A
昔我往矣.杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。B
腰若流纨素,耳著明月珰。指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双。C
死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。D
知我者,谓我心忧。不知我者,谓我何求。悠悠苍天,此何人哉?
考题
单选题教师在讲授《曹刿论战》一课时,为了让学生理解"小惠未徧,民弗从也"中"徧"这种用法,又为学生列举了以下例子,其中不符合要求的一项是()。A
两小儿笑曰:’孰为汝多知乎!’中的知B
疾在腠理,汤熨之所及也。中的汤C
授之书而习其句读者。中的读D
入则无法家拂士。中的拂
考题
单选题课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指()。A
教师要用学生的语言去讲授B
教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳C
教师要用学生能理解的语言去讲授D
教师能用超出学生现有理解水平的词汇
考题
单选题教师在讲授《孔雀东南飞》一文时,指出该篇为我国古代最长的叙事诗,并让学生找出与该文体裁一致的作品。下列作品中符合要求的一项是()。A
《陌上桑》B
《迢迢牵牛星》C
《明月何皎皎》D
《涉江采芙蓉》
考题
单选题教师在讲授《伤仲永》一课中的“父利其然也”这句话时,为了让学生更好地理解“利”字的用法,列举出以下含“名词的意动用法”的句子。其中不正确的一项是()。A
于其身也,则耻师焉(《师说》)B
邑人奇之,宾客稍稍其父(《伤仲永》)C
襟三江而带五湖(《滕王阁序》)D
今齐地方千里(《邹忌讽齐王纳谏》)
考题
单选题教师在讲授朗读技巧时,举例说明朗读中的轻声现象。为了让学生进一步理解,特为学生列举了以下例子,其中不符合要求的一项是()。A
“她的嗓音很清亮”中的“清亮”B
“他这人心眼儿实在”中的“实在”C
“你这人真不地道”中的“地道”D
“那件事有眉目了吗”中的“眉目”
考题
单选题下列关于讲授说法不正确的是()A
讲授的“语言流”中的逻辑性,能启发学生的思路B
讲授中布疑、设问或解决问题的过程展示,均可激发学生思考或给学生以示范、启示C
教师在讲授中所体现的思想、观点,所流露的情感对学生具有潜移默化的影响D
讲授法与灌输法之间有必然的联系
考题
单选题下面是一位教师讲授《再别康桥》的教学方法,阅读后回答问题。(1)运用合作、探究、讨论、朗读的学习方法。(2)教学中应进行多种形式的朗读尝试,引导学生从整体到局部、从浅层到深层,对诗歌的思想感情做准确的把握。(3)教学中应加强学生的直观感受,如运用多媒体播放图片、音像等。(4)让学生根据自己的理解选择朗诵诗歌时的伴奏音乐,以营造利于理解诗歌思想感情的情景氛围。以下相关评价不恰当的一项是()。A
运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣B
让学生反复诵读,会让学生感到厌倦C
教师很好地掌握了诗歌的教学思路D
教师充分发挥了学生的主体地位
考题
单选题下面关于几位教师讲授《诗经·采薇》时,导入方式的说法不正确的一项是()。A
用已经学过的《诗经》诗句来接对导入,如他山之石,可以攻玉言者无罪,闻者足戒如切如磋,如琢如磨等,这属于复习导入B
由让学生背诵《诗经·蒹葭》,感受重章叠句的结构特点导入,这属于设疑导入C
用调动多种感官大信息量导入,即制作多媒体,简介传统文化的瑰宝《诗经》D
以军人春节时思家与卫国的矛盾情感导入,探寻我国古代士兵的矛盾心理,属于主题导入
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