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判断题
尊重孩子,就是要尊重孩子在生命成长过程中一切变化,正确对待犯错和不足。
A

B


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考题 家庭教育中尊重爱护与严格要求互动原则不包括()。 A.正确对待孩子的需要B.充分理解和尊重孩子C.严格惩罚孩子所犯的错误D.严格要求,掌握分寸,把握尺度

考题 ()在家庭教育中体现为对孩子的尊重和信任,着眼于孩子是成长中的个人,侧重孩子的自信心这一能力支柱的培养。父母在理解孩子的基础上,鼓励孩子的正向行为,制止孩子的负向行为,让孩子在宽松自由的氛围中自然成长。A、控制性互动B、支持性互动C、引导性互动D、干预性互动

考题 树立家长威信应做到:(1)尊重、信任孩子和孩子平等相处(2)关心、爱护孩子,以身作则(3)家长之间相互尊重(4)家长不能滥用().

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考题 家庭教育原则中热爱孩子的原则要求家长要(),关爱孩子,尊重孩子,信任孩子。A、溺爱孩子B、了解孩子C、要求孩子D、苛责孩子

考题 尊重孩子,就是要尊重孩子在生命成长过程中一切变化,正确对待犯错和不足。

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考题 在孩子的成长过程中,家长必须明确()。A、孩子不是一个独立的人,他依赖家长的照顾,依靠家长为他做主B、二孩子是人,是正在成长的人,他会逐渐走向成熟和独立,在成长过程中他需要家长的引导C、孩子必然要长大,长大了自然会懂事,家长不用管他

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考题 说服教育应注意:(1)关爱、理解、尊重孩子;(2)学会();(3)沟通要适合孩子的发展水平。

考题 生命教育的意义在于引导孩子学会感知生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命。

考题 父母要尊重孩子的人格和尊严,尤其尊重孩子的(),既不溺爱也不体罚孩子。A、独立权B、人身权C、隐私权

考题 孩子需要哪些规则约束()A、保护孩子身体不受伤害的规则。B、保护环境安全、节约财产的规则C、保护孩子和其他人免受精神伤害的规则和尊重他人、尊重生命的规则D、ABC都有

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考题 ()原则是指在在儿童家庭教育过程中,要尊重孩子的主体地位,发挥孩子的主体作用,调动孩子的主动积极性。

考题 陈鹤琴家庭教育方法论坚持的原则是()A、体现了对孩子的充分尊重,尊重孩子的人格,尊重孩子的个性B、注重因势利导,不搞强制命令和简单粗暴C、体现教育孩子是一种艺术,父母必须有强烈的教育意识,注意发现并及时抓住一切教育时机,及时、适时施教D、父母必须有高度的理智,不感情用事,要克制无益的感情冲动,教育小孩子时,保持平静的心情和稳定的情绪

考题 父母要尊重孩子的人格和尊严,尤其注重孩子的,既不溺爱也不体罚孩子:()A、独立权B、人身权C、参与权D、隐私权

考题 单选题良好的亲子关系体现为()。A 与孩子交朋友,尊重孩子B 为孩子打点一切C 以了解孩子为由查看孩子的日记D 认为孩子再大也是自己的孩子,需要多加管教

考题 单选题孩子需要哪些规则约束()A 保护孩子身体不受伤害的规则。B 保护环境安全、节约财产的规则C 保护孩子和其他人免受精神伤害的规则和尊重他人、尊重生命的规则D ABC都有

考题 单选题家庭教育中尊重爱护与严格要求互动原则不包括()。A 正确对待孩子的需要B 充分理解和尊重孩子C 严格惩罚孩子所犯的错误D 严格要求,掌握分寸,把握尺度

考题 单选题家庭教育原则中热爱孩子的原则要求家长要(),关爱孩子,尊重孩子,信任孩子。A 溺爱孩子B 了解孩子C 要求孩子D 苛责孩子

考题 填空题()原则是指在在儿童家庭教育过程中,要尊重孩子的主体地位,发挥孩子的主体作用,调动孩子的主动积极性。

考题 多选题陈鹤琴家庭教育方法论坚持的原则有()A体现了对孩子的充分尊重,尊重孩子的人格,尊重孩子的个性B注重因势利导,不搞强制命令和简单粗暴C体现教育孩子是一种艺术,父母必须有强烈的教育意识,注意发现并及时抓住一切教育时机,及时、适时施教D父母必须有高度的理智,不感情用事,要克制无益的感情冲动,教育小孩子时,保持平静的心情和稳定的情绪

考题 问答题有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误.而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们,学生犯错误是不可避免的,作为教师不要大惊小怪,应正确对待。 问题: 学生犯了错误应怎样对待?请结合材料谈谈你的看法。

考题 问答题阅读下面材料,并回答问题。 有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误,而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们,学生犯错误是不可避免的,作为教师不要大惊小怪,应正确对待。 问题:学生犯了错误应怎样对待?请结合材料谈谈你的看法。

考题 单选题()在家庭教育中体现为对孩子的尊重和信任,着眼于孩子是成长中的个人,侧重孩子的自信心这一能力支柱的培养。父母在理解孩子的基础上,鼓励孩子的正向行为,制止孩子的负向行为,让孩子在宽松自由的氛围中自然成长。A 控制性互动B 支持性互动C 引导性互动D 干预性互动