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在课程研究领域,“课程理解范式”把课程视为()。
- A、学校材料
- B、学校文化
- C、师生的经验
- D、符号表征
参考答案
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考题
将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解,联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为()A、程序主义B、课程开发范式C、概念重建主义范式D、课程理解范式
考题
单选题20世纪60年代末,国外有人把学校课程领域予以扩大,把课程分为两()大类,杰克逊和瓦兰斯就是这一观点的代表人物。A
知识型课程与技能型课程B
显性课程与隐性课程C
基础型课程与研究型课程D
综合课程与核心课程
考题
单选题将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解,联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为()A
程序主义B
课程开发范式C
概念重建主义范式D
课程理解范式
考题
填空题反思课程研究的整个历史进程,获得的基本结论是:课程研究的价值取向由对“()”的追求逐渐转向“实践兴趣”,最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、(),逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
考题
单选题20世纪60年代末,国外有人把学校课程领域予以扩大,把课程分为()两大类,杰克逊和瓦兰斯就是这一观点的代表人物。A
知识型课程与技能型课程B
显性课程与隐性课程C
基础型课程与研究型课程D
综合课程与核心课程
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