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下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段,认真阅读,回答后面的问题。 师:“十·一”黄金周刚过,你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸,老师也想分享一下你们的快乐,能不能说出来听听? 生:爸、妈带我去登山,我第一个冲到了山顶…… 师:胜利的感觉真好! 生:爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢! 师:就像生活那样,五颜六色? 生:(继续七嘴八舌地讲述) 师:(叫停)黄金周精美的大餐,现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭,就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界,共同分享他们一家人的快乐和幸福,感受他们三代人之间浓浓的亲情吧! (一)初读感悟 师:多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… (学生深思……) 生:三代人初春散步,亲情化解分歧。 师:有时间、有人物、有事件、有结果.还有诗词的味道呢! 生:夫妻俩承上启下勇挑重担,三代人割舍不断亲情无限! 师:(竖起了大拇指)咱们班要出大诗人喽! 生:妻背儿、儿背母,母慈儿孝,亲情永驻。 师:文字不多。却主题鲜明! 生:…… 师:(叫停)太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图,若让你们来朗读这篇散文,应该以怎样的感情基调?或是怎样的语气呢? 生:欢愉的、轻松的。 师:春日散步,当然轻松、欢愉,可它带给人的思考却是—— 生:深沉的。 生:凝重的。(其他学生看书后点头认可) 师:让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!(学生在深沉的伴音中轻读课文) (二)景物赏析 师:你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写,找出来,老师与你共赏!(学生找了出来) 师:谁来读?(一学生读出了欢快的感情,一学生读得却很凝重、深沉) 师:到底该用什么样的感情来读?(学生陷入了沉思) 生:从第2、3节中可以看出作者心情很沉重,脚步也很沉重。 师:多么经典的回答!眼前是美妙的景物,身边却是衰老的母亲,心情怎不沉重?那么咱们就带着这种复杂的心情,齐读——(学生齐读) 师:这些景物确实令人眼花缭乱,赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下? 生:(七嘴八舌地)新绿、嫩芽、冬水;菜花、桑树、鱼塘。 师:这些景物尚且充满了渴望与成长,何况人呢?谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含? 生:是“生命”! 师:原来,景物也能暗示一种生命! 师:谁来说说景物描写的作用? 生:烘托欢愉、凝重的心情。 生:表达“我”对母亲生命的祈愿。 (三)情景再现 师:生命如此可爱,却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生:(激动地样子)我们表演一下!(学生顿时躁动起来) (四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程.尤其是学生喃喃的诉说及形体语 言,博得了同学们阵阵掌声!) 师:老师看出来了,还有很多同学都在跃跃欲试。不要急,我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话,共同探讨。共同发现…… (学生们立刻情绪高涨) 生:莫先生,你的母亲老了,身体不好,你却说:“正因为如此,才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗? “莫怀戚”:生命在于运动,这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节,你就能理解我了。(学生读2、3节) 生:莫先生,你能把“但是春天总算来了,我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗? “莫怀戚”:……(略带叹息的独白,打动了全班) 生:从你的再次表演中,我终于听到了沉重而又庆幸的感叹! “莫怀戚”:你也来试试?(学生读书时强调并重读了“总算”“又”) 生:莫先生,你的母亲和你的儿子并不重,你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走? “莫怀戚”:“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩?我们背的是一种责任呀! (学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声) 生:(赞许地)你是优秀的儿子,更是优秀的父亲! 师:(即兴插入)老师也想请教莫先生,假如你的儿子不愿委屈奶奶,又坚持走大路了,你能设想出以后的情形吗? “莫怀戚”:还是把这个机会留给全班同学吧! 师:那就请大家展开想象的翅膀.为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情…… (学生放开思维,充分地想,充分地说,亲情化的语言充盈教室的每一个角落) (四)走进生活 师:走出莫怀戚的《散步》,我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书,写满了酸甜苦辣的故事:家庭是一只船,装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的?你的位置在哪里? 生:我父亲常年在外做生意,很少回家,母亲每当遇到什么难事,总是跟我商量。 师:你已经长大了,男子汉就应该勇挑重担! 生:我和奶奶相依为命,每到双休日回家,总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师:你能理解那种祈盼的心情吗?你是她生命的延续啊。 生:老师,我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵,我该怎么办? 师:把《散步》的故事讲给他们听! 生:…… 师:(击掌叫停),听了这么多感人的故事,你也许已经产生了_种创作的冲动,请大家拿起笔来,尽情地书写你家庭中的亲情,让内心的感动释放出来吧! 在初读感悟阶段,你对这位教师在学生发言过程中的引导点拨有何看法?


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