考题
从课程管理的角度,课程可划分为()。
A、国家课程B、综合课程C、地方课程D、学校课程
考题
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（）A．从课程功能的角度B．从教育阶段的作用C．从课程制定者或管理制度角度D．从课程核心组织角度
考题
从课程的要素或属性层面界定，界定方式为:A、课程作为学科。B、课程作为目标或计划。C、课程作为活动或进程。D、课程作为经验。
考题
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的重要理念之一。()
考题
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从（ ）来进行划分的。A.课程功能的角度
B.教育阶段的作用
C.课程制定者或管理制度的角度
D.课程核心组织的角度
考题
根据《从技术走向管理》课程，关注细节属于集思广益的范畴。
考题
根据《从技术走向管理》课程，管理者需要履行的四项基本职能分别是：计划与决策、组织与协调、领导与激励、监督与纠偏。
考题
从课程管理走向课程领导实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校。
考题
下列角色，适合作为慕课论坛专项管理人员的是（）A、从该课程学习者中选择发言积极的志愿者。B、从以往课程中招募获得优秀成绩的志愿者。C、该课程团队成员D、该课程的助教。E、抽取学校信息管理部门工作人员。F、招聘社会上有计算机从业经验的人员。
考题
课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。
考题
从课程设计、开发、管理的角度进行分类，课程可分为：（）、地方课程和学校课程。
考题
从课程设计、开发、管理的角度进行分类，可将学校课程分为（）、地方课程和校本课程。
考题
使学校从工具型组织走向（）组织，是课程领导背景下学校角色的必然选择。
考题
从课程的组织核心来看，可把课程分为学科中心课程、学生中心课程和（）。A、社会中心课程B、技能性课程C、研究型课程D、学校课程
考题
从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
考题
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（）A、从课程功能的角度B、从教育阶段的作用C、从课程制定者或管理制度角度D、从课程核心组织角度
考题
从课程的组织核心来看，可把课程分为（）A、社会中心课程B、技能性课程C、研究型课程D、学校课程
考题
将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的（）A、从课程功能的角度B、从教育阶段的作用C、从课程制定者或管理制度的角度D、从课程的组织核心的角度
考题
从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。
考题
填空题使学校从工具型组织走向（）组织，是课程领导背景下学校角色的必然选择。
考题
单选题从课程的组织核心来看，可把课程分为（）A
社会中心课程B
技能性课程C
研究型课程D
学校课程
考题
单选题(2014山东青州)将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从()来进行划分的。A
课程功能的角度B
教育阶段的作用C
课程制定者或管理制度的角度D
课程核心组织的角度
考题
判断题从课程管理走向课程领导实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校。A
对B
错
考题
填空题从课程设计、开发、管理的角度进行分类，可将学校课程分为（）、地方课程和校本课程。
考题
填空题从课程管理走向课程领导，实际是从作为（）组织的学校转变为作为（）组织的学校。
考题
单选题将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的（）A
从课程功能的角度B
从教育阶段的作用C
从课程制定者或管理制度的角度D
从课程的组织核心的角度
考题
填空题从课程设计、开发、管理的角度进行分类，课程可分为：（）、地方课程和学校课程。
