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填空题
“后茶馆式”教学中的“读”就是学生读文本。可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了()的对话。

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考题 设fp已定义,执行语句“fp=fopen("file","w");”后,以下针对文本文件file操作叙述的选项中正确的是( )。A.写操作结束后可以从头开始读B.只能写不能读C.可以在原有内容后追加写D.可以随意读和写

考题 设文件指针fp已定义,执行语句fp=fopen(”61e”,”W”);后,以下针对文本文件file操作叙述的选项中正确的是( )。A.只能写不能读B.写操作结束后可以从头开始读C.可以在原有内容后追加写D.可以随意读和写

考题 若在fopen函数中使用文件的方式是"wb +",该方式的含义是( )A.为读/写打开一个文本文件B.为输出打开一个文本文件C.为读/写建立一个新的文本文件D.为读/写建立一个新的二进制文件

考题 设文件指针fp已定义,执行语句后,以下针对文本文件file操作叙述的选项中正确的是 ( )。A.只能写不能读B.写操作结束后可以从头开始读C.可以在原有内容后追加写D.可以随意读和写

考题 阅读《行路难》的课例评析,按要求回答问题。 本课是《行路难》设计的朗读课型,目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解,但朗读在课堂中体现的不到位。首先,从形式上讲,这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式,但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次,从时间上说,学生自由读2分钟,范读1分钟10秒,展示读1分钟,齐读2分30秒,配合读31秒,合计7分11秒,对一节朗读课讲,在90分钟的课上占的比例太小。再次,从参与人数来说,除了两个自由读、三次齐读,70名学生只有6名学生朗读.课堂参与度不够。 下列理解正确的是( )。A、教师的预设和课堂生成是一致的 B、教学内容设计有效达成了教学目标 C、多样的朗渎形式意在加深对文本的理解 D、有限的课堂时间不利于朗读的充分展开

考题 阅读《行路难》的课例评析,回答问题。 本课是《行路难》设计的朗读课型。目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解,但朗读在课堂中体现得不到位。首先,从形式上讲,这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式,但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次,从时间上说,学生自由读2分钟,范读1分钟10秒,展示读1分钟,齐读2分30秒,配合读31秒,合计7分11秒,对一节朗读课讲,在90分钟的课上占的比例太小。再次,从参与人数来说,除了两个自由读,三个齐读,70名学生只有6名学生朗读,课堂参与度不够。 下列理解正确的是( )。 A.教师的预设和课堂生成是一致的 B.教学内容设计有效达成了教学目标 C.多样的朗读形式意在加深对文本的理解 D.有限的课堂时问不利于朗读的充分展开

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考题 超文本没有(),也不要求读者按某种顺序来读。

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考题 《读第六才子书法》是关于《西厢记》()的文章。A、如何读B、文本评点C、内容简介D、怎么评

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考题 一位教师在讲授《找骆驼》一课时,学生初读课文,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么,你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如:1、对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。”2、不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。3、一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥?等等。当学生的想法偏离文本主题是也不进行引导。下列哪个评述最符合本课的教学评价?()A、老师提出的问题具有开放性、探究性,给学生充分的思维空间;B、以读为教,让学生在读中品,读中思,读中悟。C、关注学生的生活世界,鼓励学生自主阅读,发表个性化阅读感受;D、自主不等于自流,当学生的认识偏离文本教育价值时,教师缺乏积极、有效的引导,不利于学生形成正确的价值观。

考题 多媒体技术不只是阅读教学的手段,并且能取代文本的自读。

考题 ()是用户可以读的文本文档。A、文档文件B、文件夹C、程序文件D、硬盘

考题 单选题()是用户可以读的文本文档。A 文档文件B 文件夹C 程序文件D 硬盘

考题 填空题后茶馆式教学把把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“()”的支撑。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。

考题 填空题文学阅读是读者在特定语境中对文学文本的读解过程。包括四个要素:读者、()、文学文本、读解。

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考题 单选题讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是( )。A 讲读教学方法B 讲解教学方法C 讲演教学方法D 谈话教学方法