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问答题
课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？

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考题 课程与教学目标的功能包括() A、为课程内容和方法的选择提供依据B、为课程与教学的组织提供依据C、为课程实施提供依据D、为课程与教学的评价提供依据
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考题 培训课程的要素组成包括（ ）。A.课程目标与内容 B.课程教材与教学模式 C.教学策略与课程评价 D.教学组织与课程时间 E.培训教师和学员
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考题 简述课程与教学（教学方法）分离的弊端。
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考题 宗教的（）与认识论根源，不能截然分开，从根本上讲是认识问题，但心理对认识的形成有很大的影响。A、心理根源B、历史根源C、社会根源
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考题 宗教的存在根源有（）A、自然根源B、社会根源C、认识论根源D、文化根源
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考题 什么是生成性目标和表现性课程与教学目标，在课程与教学实践中，这两种目标发挥了什么功效？
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考题 造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）A、一元论B、二元论C、多元论D、经验论
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考题 什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？
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考题 课程与教学评价的功能是什么？
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考题 什么的认识论根源是主观和客观相分离？
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考题 把课程理论与教学理论放在平列的水平来看，课程论研究的是教学什么，教学论侧重研究的则是怎样教学。
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考题 杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。
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考题 课程资源就是课程与（）的来源，包括所有对课程和教学有用的物质和人力。A、教学资源B、教学信息C、教学内容D、教学方法
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考题 课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。
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考题 唯心主义产生和存在的认识论根源在于主观与客观.认识和实践的分离。
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考题 判断题唯心主义产生和存在的认识论根源在于主观与客观.认识和实践的分离。A 对B 错
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考题 单选题唯心主义产生的认识论根源是（　　）。A 辩证法和认识论相分离B 世界观和方法论相分离C 自然观和历史观相分离D 主观和客观、理论与实践相分离
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考题 单选题宗教的（）与认识论根源，不能截然分开，从根本上讲是认识问题，但心理对认识的形成有很大的影响。A 心理根源B 历史根源C 社会根源
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考题 问答题什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？
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考题 填空题杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
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考题 问答题课程与教学（教学方法）分离的弊端
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考题 问答题简述课程与教学（教学方法）分离的弊端。
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考题 多选题宗教的存在根源有（）A自然根源B社会根源C认识论根源D文化根源
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考题 填空题杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。
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考题 单选题造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）A 一元论B 二元论C 多元论D 经验论
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考题 填空题课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。
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