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评析19世纪末20世纪初欧美新教育和进步主义教育思潮的共同特征、意义及其局限性。
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解析:(1)新教育运动 “新教育”是19世纪末20世纪初,随着欧洲国家工业化发展,垄断进一步形成而出现在欧洲的一种反对传统教育理论和方法,广泛采用新的教育形式,内容和方法,革新已有教育的方方面面的教育改革运动。这一教育运动在实践上表现为“新学校”的兴起和发展:在理论上则表现为具有浓厚自由主义色彩的理论出现。 新教育思想的主要观点是:通过自由教育发展儿童内在潜能,培养适应社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才;按儿童身心发展规律组织教育;重视现代人文科学和自然科学课程,通过多方面的教育来培养儿童多方面的能力,通过灌输民主、自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心;主张教育要联系实际生活,鼓励儿童自由、自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教育”、“尊重个性”和“自发学习”。 (2)进步主义教育 19世纪末20世纪初美国教育界发生了一场规模浩大、影响深远的教育改革运动,这就是进步教育运动。它的出现有其历史的必然性。19世纪末美国已由农业社会发展成工业社会,变成资本主义大国。工业的发展、科学的兴起、动荡的社会、欧洲进步的教育理论的传人,动摇了美国传统教育的根基,终于使进步教育运动蓬勃发展起来。美国的进步教育运动大致上可分为三个阶段。 19世纪70年代到20世纪最初10年是运动的兴起阶段。这一阶段的特点是涌现出一批有创新思想的教育家,在各地兴办以改革旧教育为宗旨的实验学校。其中影响最大的是帕克的昆西学校、杜威的芝加哥实验学校和约翰逊的有机教育学校。 20世纪20~ 30年代是进步教育运动的高潮时期。1916年杜威发表了《民主主义与教育》,标志着教育的一个新时期的开端,从此实用主义哲学开始成为进步教育运动的指导思想。这一时期的主要成就表现在三个方面。第一,各种进步学校如雨后春笋般地建立起来;第二,1919年成立了进步教育协会;第三,一批热心改革的教育家设计了各种新方法。其中影响最大的有:华虚朋的文纳特卡制、柏克赫斯特的道尔顿制、克伯屈的设计教学法。 20年代末到50年代中期,进步教育运动进入后期。这一阶段的特点,一是运动重心转移,由注重儿童的兴趣和自由转向考虑如何通过学校去影响和改造社会,建立新的社会秩序;二是对中等教育改革开展了称之为“八年研究”的大规模实验研究,使运动的影响从小学扩大到中学领域,极大地推动了美国的中等教育改革;三是遭到新传统教育思潮的激烈批评,力量被削弱。 进步教育运动使美国的学校教育更切合实际,学校增加了更多的活动,设置了较多的职业课程和技术课程,也更注意培养青年人适应社会、个人和职业的能力,科学和科研受到重视。但运动中的一些极端做法无疑降低了学校的教育质量,破坏了学校在传授人类文化知识方面应起的作用,造成了不良后果。
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考题
强调古典自由教育,注重经典名著的学习,对美国高等教育和成人教育产生了广泛影 响的教育思潮是( )
A.永恒主义教育思潮
B.新托马斯主义教育思潮
C.要素主义教育思潮
D.现代人文主义教育思潮
考题
从20世纪30年代起,欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向,反对进步教育和新教育的运动,形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括
A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育
D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育
考题
单选题新文化运动时期,教育方法和内容受到欧美()思潮的影响最大。A
新教育运动B
劳作学校C
进步主义教育运动D
要素主义教育
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