海南省研究生复试阶段考试内容是什么?

发布时间:2020-01-29


海南省2020研究生初试已经过去,很多考生在准备备战2020研究生考试的复试,那复试应该怎么备考呢?51题库考试学习网这就告诉大家。

关于复试流程各大地区高校大同小异,复试时间一般是两天左右。在准备复试之前要了解报考院校的复试比重,有些可能为40%、50%,甚至大于50%,不同院校初试与复试的加权方式可能不同,一定多留意报考院校研招网官网上面往届的复试通知,一般都会有体现。

各大院校的研究生复试包括体检、笔试、面试三种形式(注意留意学校的复试通知)

①复试面试流程一般为:面试组织→抽签入场→面试答题→随机提问→考生退场→评分考核

②面试可能会不在同一个考场,因为除了中文面试以外也包含英文面试,所以有些院校会分开专门的考场。有抽签答题,随机提问的可能,这些都是为了考察考生的答题思维、逻辑,向老师展现重点的能力。所以各位考生很有必要准备一份英语自我介绍,这对自己的面试也会加分哦。

专业课一般逐个面试:现场会有一定的评分标准,有些导师手中都会有评分表。考生抽签答题或者从题库中抽取题目,导师也会随机提问,包括让考生自我介绍、为什么报这个学校/这个专业等等,这个时候一定要重点明确,让导师看到你的积极向上和规划。然后从你自己的一些回答中抽取一些重点深入提问。

专业面试:专业面试是非常重要的环节,决定着面试的成绩。一般导师会问一些专业问题、部分会有动手操作、才艺展示环节(需要根据自己报考的不同院校进行相应的准备)

面试的过程,把握时间非常重要,导师们也是希望在短时间内了解即将跟从自己的学生到底拥有什么样的品质,有什么专业发展潜力,遇到问题的思维方式,随机应变能力以及拥有怎样的心态。通常会问:

② 请做一个简单的自我介绍(中英文一般没有做要求)

③ 为什么会报考**院校**专业的研究生?(谈规划理想)

④ 作为一个跨专业的考生,你有什么优势?(一定发挥自己的优势,不要啰嗦浮夸)

⑤ 简述一下毕业论文的主要内容?(逻辑思维的阐述能力)

⑥ 有参加过专业类的实践活动吗?(注重大学实践)

⑦ 读研后,具体想研究哪个方面?有没有相关了解?(谈谈你的见解)

(面试问题不会就答不会,如实表达,千万不要说忘了、瞎掰扯,很影响分数的,显得情商很低)

好啦,以上就是51题库考试学习网给各位考生分享的研究生复试备考技巧,各位复试考生加油哦。


下面小编为大家准备了 研究生入学 的相关考题,供大家学习参考。

下述有关肝细胞癌的描述,哪些是正确的?
A.常经血道转移 B.常与周围肝组织分界明显
C.可呈腺管样结构 D.可呈团块状结构

答案:A,C,D
解析:
肝癌病理分型为肝细胞癌、胆管细胞癌和混合细胞型肝癌。肝细胞癌为恶性肿瘤,最主要的生长方式是浸润性生长,故与周围肝组织分界不清(B错)。肝细胞癌癌细胞可排列成巢状、团块状(D);胆管细胞癌癌细胞呈腺管样排列(C,7版观点)。肝癌经血道转移为其特点(A),也可经淋巴道、腹腔种植等途径进行转钐。事实上,本题题干为"关于肝细胞癌的描述”,因此按7版观点答案C项是不正
确的(腺管样排列为胆管细胞癌的病理特点)。本题题干如改为“关于肝癌的描述”,就严谨多了!

下列属于狭义的立法活动的是(  )。
A.国务院制定《互联网上网服务营业场所管理条例》
B.全国人大常委会对《刑法》第384条第1款关于挪用公款“归个人使用”的含义作出解释
C.某省人大制定《本省实施(中华人民共和国渔业法)办法》
D.最高人民法院通过《关于审理国际贸易行政案件若干问题的规定》

答案:B
解析:
【精解】狭义的立法活动是专指国家的最高权力机关及其常设机关依照法定职权和程序,制定法律这种特殊的规范性文件的活动。

启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?

答案:
解析:
【答案要点】
(1)启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥,在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用,激发学生积极地独立思考,培养学生的学习能力。注入式片面夸大了教师的主导作用,教师从主观出发,不考虑学生的实际情况,不调动学生的主动性、积极性,不顾学生的接受能力和能力的发展,使他们学习被动,成为单纯接受知识的容器。
(2)从启发式和注入式的根本区别上可以看出:注入式教学是一种陈旧落后的、压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想;而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥,注意
引起学生的学习兴趣和责任感,激发学生积极地独立思考,培养学生的学习能力,促进智力的发展,它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想,是值得在教学中大力提倡的。

简述德韦克(C.S.Dweck)的成就目标定向理论。

答案:
解析:
(1)成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。内隐能力理论认为人们对于能力有两种不同的看法。持能力增长观酌个体认为,能力是可以改变的,随着学习的进行而提高。持能力实体观的个体则认为,能力是固定的,不会随学习而改变。 (2)成就目标定向的类别:成就目标定向是个体对自己从事成就活动的目的或意义的知觉。由于人们持有不同的内隐能力观,因而导致他们形成了不同的成就目标定向。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标,他们希望通过学习来掌握知识、提高能力。持能力实体观的个体则倾向于确立表现目标'他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能。

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