要充分估计儿童的心理特点和难以预料危险的特点，禁止玩具制成食品模样或具有食品的香气及味道。

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参考答案和解析

心理的发展是一个连的过程，可以被分解为一个个小的不连贯的步骤。无论是可观察到的行为或是潜在的生物发展过程，都以一系列小的、互相关联的、可测定的数暈增减的形式出现。心理的发展又是一个从渐进性的量变到跃进性的质变的过程，表现出阶段性。整个发展过程表现出若干连续的阶段，不同的阶段表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾。心理发展的阶段性在幼儿时期也表现得十分明显。(1)幼儿心理发展的连续性与阶段性① 幼儿心理发展的连续性a.幼儿的身心发展按照一定顺序展开，身体发展是按照从头部到下肢、由中心到边缘的顺序发展;心理的发展也有一个从低级到高级、从简单到复杂、从不分化到逐渐分化的顺序发展。b.幼儿在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一定的顺序性;具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序在不同地区和民族中大体是一致的。c.幼儿语言的发展也遵循由简单句到复杂句的顺序。d.幼儿的认知发展遊循由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅到深、由绝对到较为相对的过程。② 幼儿心理发展的阶段性a.以认知发展作为划分标准，皮亚杰将儿童心理的发展分为:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～12岁)、形式运算阶段(12～15岁)。按照此理论，幼儿处于前运算阶段，其心理发展特点是已具有运用符号的能力。b.以生理发展作为划分的标准，柏曼将心理发展分为:胸腺期(幼年期)、松果时期(青年期)、内分泌的全盛期(成年时期)和内分泌缺乏时期(老年期)。按照此理论，幼儿处于胸腺期(幼年期)，其心理发展特点是身体比例的成长已趋向成人模型。肌肉和骨骼更强壮，呼吸和循环系统的容量也增加。C，按性欲说作为划分的标准，弗洛伊德将儿童发展的过程分为:口唇期(0～1岁)、肛门期(1～3岁)、前生殖器期(3～6岁)、潜伏期(6～11岁)、青春期(11或13岁开始)。按照此理论，幼儿主要处于前生殖器期，在这个时期，恋父、恋母情结是人格发展的主要力量，人格中负责监督行为的超我部分也逐渐发展。d.以人格特征作为划分的标准，埃里克森将心理发展分为:信赖对怀疑(0～2岁)、自主对羞(2～4岁)、主动对内疚(4～7岁)、勤奋对自卑(7～12岁)、角色统一对角色混乱(12～18岁)、亲密对孤独(18～25岁)、繁殖对停滞(25～50岁)、完善对失望(50岁以后)。按照此理论，幼儿主要处于主动对内疚阶段，这个阶段儿童的主要特点是表象性思维发展最快，想象力极为生动丰富，已开始创造性思维活动。③ 心理的发展是连续性与阶段性的统一心理的发展是一个不断矛盾运动的过程，也是一个不断从量变到质变的过程，是连续性与阶段性的统一。随着矛盾一个一个人地产生和解决，心理不断产生量的变化，在量变基础上产生质的变化，质变中又包含着量的变化。例如儿童思维的发展是一个从量变到质变的过程：a.两三岁的儿童在外界影响下能产生一些思维活动，由于记忆中所保存的外界事物和联系的形象来越多，在量变的基础上，他可以在没有外界刺激影响下依靠记忆中保持的形象来进行思维，这样就产生思维活动的一个质变，于是形象思维产生了。b.在这一基础上，由于形象及其联系积累越来越多，还由于语言产生、发展起来，并与这些形象发生联系，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言来进行思维，于是产生了新的质变，抽象逻辑思维便产生了。c.下一阶段的一些特征在上个阶段末尾已开始萌芽，而上一阶段的一些特征在下一阶段开始时常常还留有痕迹。(2)对教育实践的指导意义① 教育要符合幼儿的接受能力，适合幼儿的身心发展阶段教育要根据幼儿的身心发展水平，即教育的内容、方法、进度等要从幼儿的实际情况出发，关注幼儿学习的“最近发展区”，使幼儿能够掌握教师所教的知识、技能等。② 教育要依照幼儿的身心发展过程，循序渐进幼儿身心的发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。教育工作者要遵循这一规律，在不同的发展阶段开展不同的教育活动同时更应该按照身心发展的序列来施教，做到循序漸进。③ 教育要抓住幼儿身心发展的“关键期”，及时施教所谓关键期，是指幼儿身心某一方面的发展最适宜形成的时期。教育工作者应及时地抓住幼儿发展的关键期，运用最优化的教育方式进行教育和技能上的训练，对促进幼儿身心的发展，能够收到事半功倍的效果。④ 教育要遵循系统论的观点，综合运用教育资源从幼儿心理的完整性和统一性，从幼儿身心因素与外部环境的制约性与协调性出发，把家庭、社会、学校和个人诸因素综合起来，综合教育资源对幼儿实施教育工作。

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