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问答题
说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。

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考题 旨在通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境的互动关系,促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长的小组模式是()。 A、社区照顾模式B、社会策划模式C、发展模式D、互惠模式

考题 纽曼提出的理论是A、自理模式B、人际间关系模式C、系统论D、成长与发展理论E、保健系统模式

考题 在小组工作模式中,通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境之间的互动关系,促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长,增强组员的社会功能,提升其发展能力的是()。A.发展模式 B.心理社会治疗模式 C.互动模式 D.社会策划模式

考题 试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。

考题 说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。

考题 休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征()A教师被看作是发展的主体B教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展C无外部专家和外部指导;即使有外部专家和外部指导,其所起作用也是次要的D教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展

考题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。A对B错

考题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。A对B错

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考题 用户模式与特权模式的功能有什么相同和不同之处?

考题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。

考题 基于人与环境和人际之间的关系而建立的一种小组模式,旨在通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境的互动关系,促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长,增强组员的社会功能,提升其发展能力。这是小组工作的()工作模式。A、社会目标模式B、治疗模式C、互动模式D、发展模式

考题 在小组工作模式中,通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境之间的互动关系,促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长,增强组员的社会功能,提升其发展能力的是()。A、发展模式B、心理社会治疗模式C、互动模式D、社会策划模式

考题 社会工作的督导模式包括()。A、成长与发展模式B、学徒模式C、结构化学习模式D、行政模式E、部门整合模式的督导

考题 在组织变革的基本模式中,从组织成长与发展的角度来探讨组织变革的过程,这是组织()A、变革的系统模式B、变革动因模式C、变革的程序模式D、成长模式

考题 从城市的经济增长模式看,城市发展模式可分为()A、外延粗放型发展模式与内涵集约型发展模式B、“外溢”式发展模式与“跨越”式发展模式C、可持续发展模式与不可持续发展模式D、要素自发式模式与制度先导模式

考题 教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。()

考题 单选题在小组工作模式中,通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境之间的互动关系,促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长,增强组员的社会功能,提升其发展能力的是()。A 发展模式B 心理社会治疗模式C 互动模式D 社会策划模式

考题 单选题基于人与环境和人际之间的关系而建立的一种小组模式,旨在通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境的互动关系,促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长,增强组员的社会功能,提升其发展能力。这是小组工作的哪种工作模式?( )A 社会目标模式B 治疗模式C 互动模式D 发展模式

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考题 多选题社会工作的督导模式包括()。A成长与发展模式B学徒模式C结构化学习模式D行政模式E部门整合模式的督导

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考题 问答题试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。

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