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教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：
在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜 究竟还能告诉我们多少人性的启示 今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导人的评价恰当的是（ ）。
在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜 究竟还能告诉我们多少人性的启示 今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导人的评价恰当的是（ ）。
A、以最动人心魄的情节开题、调动了学生的“味蕾”
B、在导人中步步设疑、让学生在心理上产生了负担
C、导入设计思想巧妙。教师的语言平淡一点也可
D、学生是学习者、探究者的身份不符合高中学情
B、在导人中步步设疑、让学生在心理上产生了负担
C、导入设计思想巧妙。教师的语言平淡一点也可
D、学生是学习者、探究者的身份不符合高中学情
参考答案
参考解析
解析：导人中讲的故事是《雷雨》中最惊心动魄的情节，设置悬念调动学生“味蕾”，故A当选。步步设疑，带着问题学习比泛读故事更能抓住学生的心，“负担”一说有误，排除B；教师的语言直接影响导入的效果，设疑语言平淡不得，排除C项；“探究者”是对新课标探究式学习的实践，“不符合高中学情”一说错误，排除D项。
更多 “教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧： 在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜 究竟还能告诉我们多少人性的启示 今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导人的评价恰当的是（ ）。A、以最动人心魄的情节开题、调动了学生的“味蕾” B、在导人中步步设疑、让学生在心理上产生了负担 C、导入设计思想巧妙。教师的语言平淡一点也可 D、学生是学习者、探究者的身份不符合高中学情 ” 相关考题
考题
教学《雷雨》，教师导入：“20世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜究竟还能告诉我们多少人性的启示今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导入的评价恰当的是()。
A.以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”
B.在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担
C.导人设计思想巧妙，教师的语言平淡一点也可
D.学生是学习者．探究者的身份不符合高中学情
考题
单选题教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜？究竟还能告诉我们多少人性的启示？今天，我们就以探究者的身份，走进曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导入的评价恰当的是（ ）。A
以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”B
在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担C
导入设计思想巧妙，教师的语言平淡一点儿也可D
学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情
考题
单选题教学《雷雨》，教师导入：“20世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜？究竟还能告诉我们多少人性的启示？今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导入的评价恰当的是()。A
以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”B
在导人中步步设疑，让学生在心理上产生了负担C
导人设计思想巧妙，教师的语言平淡一点也可D
学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情
考题
单选题四凤出自曹禺的剧作（）。A
《日出》B
《雷雨》C
《原野》D
《北京人》
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