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单选题
关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是()
A
独立开设思维训练课
B
象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等
C
在教学中侧重学生的思维结果
D
结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移
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考题
下列关于学习方法,说法错误的是()。
A.思维能力的培养,应该覆盖所有内容和教学全过程B.学习方法有很多,但总会有一种学习方法能够适用于所有学生C.在教学中,我们要充分利用教材资源,将学生思维能力培养贯穿教学始终D.让学生有强烈的结构化意识,还要掌握必要的结构化方法
考题
下列关于学习方法中,说法错误的是()。
A、思维能力的培养,应该覆盖所有内容和教学全过程B、学习方法有很多,但总会有一种学习方法能够适用于所有学生C、在教学中,我们要充分利用教材资源,将学生思维能力培养贯穿教学始终D、让学生有强烈的结构化意识,还要掌握必要的结构化方法
考题
从题目“思维能力训练课程对中学生智能水平影响的实验研究”中分析,自变量和因变量分别是()。
A.中学生、思维能力B.思维能力训练课程、智能水平C.思维能力、中学生D.智能水平、思维能力训练课程
考题
创造思维是在一般思维的基础上发展起来的,是后天培养训练的结果。为培养学生创造思维的品质和能力,教师应该( )。A.激发好奇心、求知欲,培养创造动机
B.重视集中思维和发散思维的培养
C.培养与发展学生的直觉思维的能力
D.培养学生具有创造精神的良好个性
考题
关于认知策略能力的培养,得到心理学家们一致赞同的方法是()。A.独立开设思维训练课
B.像形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力、思维能力等
C.在教学中侧重学生的思维结果
D.结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移
考题
根据皮亚杰的研究,初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点,教师在教学中应加强对学生A.运算能力的培养
B.操作能力的培养
C.具体思维能力的培养
D.抽象思维能力的培养
考题
对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是()。
A.独立开设思维训练课
B.培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力
C.结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序
D.在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
考题
根据皮亚杰的研究,初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时 期。针对这一发展特点,教师在教学中应加强对学生
A.运算能力的培养
B.操作能力的培养
C.具体思维能力的培养
D.抽象思维能力的培养
考题
关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是()A、独立开设思维训练课B、象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等C、在教学中侧重学生的思维结果D、结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移
考题
抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。这种讲解方式可以训练学生的()和理性思想,培养学生的概括能力、综合能力、逻辑思维能力和分析论证能力等。A、创新思维B、抽象思维C、辨证思维D、发散思维
考题
为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了()等教学方法。A、记忆法、思维法和研究性学习方法B、观察法、思维法和探险性学习方法C、复习法、检测法和研究性学习方法
考题
对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是()。A、独立开设思维训练课B、培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力C、结合教材知识教学,训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序D、在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
考题
单选题对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是()。A
独立开设思维训练课B
培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力C
结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序D
在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
考题
单选题为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了()等教学方法。A
记忆法、思维法和研究性学习方法B
观察法、思维法和探险性学习方法C
复习法、检测法和研究性学习方法
考题
单选题下列关于教学活动设计的说法错误的是()A
活动要有效,活动内容和形式要统一,内容为形式服务。B
活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展,尤其是创造性思维能力的培养,有利于发展学生的潜能。C
活动使所有学生都得到不同程度的发展。D
活动要符合学生的年龄特征和学科的要求。
考题
单选题关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是()A
独立开设思维训练课B
象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等C
在教学中侧重学生的思维结果D
结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移
考题
填空题为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力,苏霍姆姆林斯基创造了“记忆法”、“思维课”、和()等教学方法。
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