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阅读下面一段《离骚》的教学实录（片段），回答下面的问题。师：大家读后一定会发现，每一句中都有一个"兮"。谁知道"兮"是什么意思？生齐答：句尾语气词。师：为什么会有这么多的"兮"呢？生：为了让句式更加整齐，节奏感更强。师：《离骚》是《楚辞》的名篇，共373句，是我国古代最长的抒情诗，是屈原的代表作，在我国历史上影响很大。请大家拿出我们预习时所做的"作家作品读书卡"，全班交流，资源共享。生："离骚者，犹离忧也"，这是司马迁对《离骚》题义的揭示。"屈平之作《离骚》，盖自怨生也。"这是他对诗篇创作动力的说明，也是对长诗《离骚》感情基调的诠释……生：…通过这段教学实录我们可以看出教师采用的是哪种阅读教学方法？（）
- A、讲解法
- B、问答法
- C、讨论法
- D、评点法
参考答案
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考题
下列教学片段选自某高中课堂实录，阅读后回答问题。
T: Today we are going to talk about "travelling". Mike, have you ever traveled
M: Yes, I have ever been to Beijing.
T: When did you go there
M: Last summer.
T: How did you go there
M: We went there by bus.
T: Why did you go there by bus
M: Because it isn′t too far away from here and it′ s very convenient to go there by bus.
T: Good. How about you Li Ming, have you ever travelled
L: Yes, I have been to Hainan last winter vacation.
T: How did you go there
L: I went there by plane.
T: Why
L: Because it′s too far from here and we can save lots of time by going there by plane.
Ask more students like this.
根据上面所给信息，回答下面三个问题：
(1)该片段反映了教学中哪个环节
(2)分析该教学环节的目的。
(3)从教学有效性角度评析这个片段。
考题
阅读下列材料，回答问题。
下面是李老师关于“新疆农业问题”的教学设计片段：
问题：
(1)为引导学生认识农业生产要因地制宜，教师在教学中可以出示哪些地理图片配合讲解?(8分)
(2)分析探究式教学法的优点和局限性。(12分)
考题
阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。
师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是一种什么东西。
生：一种文化艺术。
师：文化艺术。一种怎样的文化艺术呢?
生：一种戏剧。
师：我们做过一次实践活动——“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧?
生：没有研究过。
师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生他是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开到《社戏》这篇课文。
通过这个教学实录我们可以看出教师采用的是哪种教学方法?（ ）
A.讨论法
B.点评法
C.练习法
D.问答法
考题
阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。
教师A:《背影》教学实录（节选）
师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。
（播放电视散文《背影》，大约5分钟）
师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。
生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。
生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。
师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。
教师B:《济南的冬天》教学实录（节选）
（教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美）
师：请大家听课文朗读录音。
（播放朗读音频，学生认真倾听）
师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）
师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。
（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论）
师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？
（学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧）
师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。
请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。
考题
材料：下面是某教师的“公共利益的维护——每个人的责任”的教学片段，请阅读并回答问题。
问题：(1)请指出本教学片段中所运用的课程资源种类。
(2)结合上述教学片段，谈谈对开发初中思想品德学科课程资源的启示。
考题
阅读材料，并回答问题。
材料：下面是某教师在执教《对不良诱惑说“不”》中关于“如何战胜不良诱惑”的教学片段。
问题：请分析该教学片段在贯彻思想品德课程的基本理念方面有哪些值得借鉴的地方
考题
阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。A、问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
考题
阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是什么？生：一种文化艺术。师：文化艺术？一种怎样的文化艺术呢？生：一种戏剧。师：之前我们做过一次实践活动--“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧？（指明一生回答）生：没有研究过。师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开，翻到《社戏》这篇课文。在这个教学实录中，教师采用的是哪种教学方法？（）A、讨论法B、点评法C、练习法D、问答法
考题
阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探地）最值得我们学习的是文章的形式，还是…生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容！以下对这段教学片段评析错误的一项是（）。A、问题设计低稚，不符合中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
考题
问答题案例：下面是某教师在讲授“浮力”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？生：可能跟物体的密度有关。师：不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢？生：跟在水中的深度有关。师：不对，怎么会跟深度有关呢？来，我告诉大家……问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。
考题
问答题下面是某英语教师在写作课的教学片段，阅读并回答问题。Tell students we would write an article for our favorite sports, and the topic is about sports.Show students a model article on the screen and lead them to find out the format of an article: main heading, smaller heading and the body.Run a brainstorming activity: show some pictures about the sports and the famous athletes.Ask students the questions as follows.Why are you interested in that sport?Who is your favorite athlete ?What do you do to improve your skills?Then I would ask them to have a discussion about the above questions. They can change their ideas with their partners and find out the similarities and differences. Then choose one idea to write with. After the discussion, I would pick some students to report their topics at the front.根据上面的课堂教学片段回答下面三个问题：(1)该片段属于什么教学环节？体现了哪种写作教学模式？ (2)请从写作教学原则的角度，评价该教学片段。 (3)该片段中教师的课堂角色有哪些？
考题
单选题案例：某位教师在讲授“家庭电路汇总电流过大的原因”的教学片段如下：师：通过前面的学习，我们知道了家庭电路的结构和组成，也知道了试电笔的使用。那么，为什么家长总会对我们说，电很危险，要安全用电呢？家庭电路的危险之一就是电流过大，大家把书翻到109页，看一下这一段课文。生：（默默阅读课文）师：看完了吗？根据电功率的关系式，很容易就能知道电功率变大，电流就会变大，从而容易引发火灾。那么除了用电器过多，还有什么会导致电流过大吗？生：（沉默）师：根据欧姆定律，如果电阻很小，电流会很大。电路发生短路时电流就大，同学们明白了吗？生：明白了。师：好的，接下来，我们再来讲讲保险丝的作用……问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。
考题
单选题阅读下面一位教师教授高中二年级课文——历史文学名篇苏洵的《六国论》，课堂开篇的一段教学实录片段，并回答下面问题。 师：本文的作者是谁？ 生（齐）：苏洵。 师：此人被列入什么？ 生（齐）：唐宋八大家。 师：他的两个儿子是谁？ 生（齐）：苏轼和苏辙。 在此课教学进程中，还经常出现“作者的论证合乎逻辑吗？”“老师说得对不对”等要求学生齐声回答的问题。 对此教学实录的分析不准确的一项是（ ）。A
此教法在一定程度上能强化基础知识，集中体现了教师在课堂教学中的引导作用B
教师采用了师生之间“一问一答”的设问形式教学，能集聚人气C
课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果D
本案例中“此人被列入什么？”这一设问是具有歧意的情境设定，在教学中应尽可能地避免
考题
单选题阅读下面一段《论语）十则》的教学实录，回答下面的题。师：大家读后一定会发现，每一则都有一个"子日"。谁知道"子日"是什么意思？生（齐）："孔子说"。师：为什么会有这么多的"子日"呢？生：因为《论语》是一部记录孔子和他弟子言行的书。用"子"是表示对老师的尊敬。师：《论语》在我国历史上影响很大，是封建时代人人必读的书。请大家拿出我们预习时所做的"作家作品读书卡"，全班交流，资源共享。生：相传宋朝名相赵普死后，人们在他收藏的书里发现只有半部《论语》，故世有"半部《论语》治天下"之说。孔子是儒家学派创始人。作为我国古代著名的思想家和教育家，他在我国乃至世界都是一位深有影响的人物。联合国教科文组织因其在人类文明史上的不朽贡献，把他列为世界十大文化名人之一。生：…通过这段教学实录我们可以看出教师采用的是哪种阅读教学方法？（）A
讲解法B
问答法C
讨论法D
评点法
考题
问答题案例二 阅读下面一段教学实录片段（课堂延伸拓展部分），回答问题： 一位教师在学生学习完八年级下册第三单元后，针对单元特点，决定开展一堂口语交际课。于是布置学生为下节课的教学内容做好准备。下面是一段课堂教学实录： 师：同学们，今天的课有趣吗？ 生：有。 师：现在大家回想回想，我们所学习的这一单元的内容，是不是觉得很有意义？ 生：是。 师：好，那明天我们就我们这几天的所学，开展一堂更有趣味、更有意义的口语交际课。（学生听完老师的话，开始交头接耳，窃窃私语） 师：好，接下来我就开始布置明天上课前，大家要做的准备工作了啊。同学们可要记好了。（学生安静下来，有的拿出纸笔，开始准备） 师：准备自己第一次迷上科学的故事；在各种科技类书刊中或者相关网络上查阅、搜索较新科技成果资料；准备自己的小发明、小创作，课堂上向同学们展示；收集有关科学技术正面功能和反面效应的资料。 师：同学们清楚了吗？ 生：清楚了。 师：好，那下课。 问题： 你认为老师这样处理下一课课前准备可取吗？为什么？如果让你来讲下一课课前收集资料的这类课，你会怎么处理呢？
考题
问答题案例：下面是某教师在讲授“浮力”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？生：可能跟物体的密度有关。师：不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢？生：跟在水中的深度有关。师：不对，怎么会跟深度有关呢？来，我告诉大家..?问题：（1）对上述课堂实录进行评析。（15分）（2）请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。（15分）
考题
问答题案例：某位教师在讲授“家庭电路汇总电流过大的原因”的教学片段如下：师：通过前面的学习，我们知道了家庭电路的结构和组成，也知道了试电笔的使用方法。接下来我们思考一下，为什么家长总会对我们说，电很危险，要安全用电呢？家庭电路的危险之一就是电流过大，大家把书翻到109页，看一下这一段课文。生：（默默阅读课文）师：看完了吗？根据电功率的关系式，我们很容易就能知道电功率变大，电流就会变大，从而容易引发火灾。那么除了用电器过多，还有什么会导致电流过大吗？生：（沉默）师：根据欧姆定律，如果电阻很小，电流就会很大。电路发生短路时电流就大很，同学们明白了吗？生：明白了。师：好的，接下来，我们再来讲讲保险丝的作用厖问题：（1）对上述课堂实录进行评析。（15分）（2）请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。（15分）
考题
问答题案例： 初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下， 师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉? 生：感觉到声带在振动。 师：大家敲打一下桌上的音叉，看看有什幺现象？ 生：音又在抖动。 师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止. 问题. (1)对上述课堂实录进行评述。 (2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。
考题
问答题案例：初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下：师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉？生：感觉到声带在振动。师：大家敲打一下桌上的音叉，看看有什么现象？生：音叉在抖动。师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。
考题
单选题阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。A
问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点B
教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C
教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D
教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
考题
单选题阅读下面一位教师教授高中语文必修5课文《林教头风雪山神庙》，课堂开篇的一段教学实录片段，按要求回答下面问题。 师：本文的作者是谁？ 生（齐）：施耐庵。 师：本文节选自哪部中国古典文学名著？ 生（齐）：《水浒传》。 师：中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？ 生（齐）：《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。 在此课教学进程中，还经常出现“林冲的遭遇坎坷吗？”“他的遭遇是悲剧吗？”“大家听懂了吗？”等要求学生齐声回答的问题。 对此教学实录的分析不准确的一项是（ ）。A
教师采用的这种“一问一答”的设问形式教学法，在一定程度上活跃了课堂气氛B
提问法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识C
“中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？”这一教学设问对于高中生来说难度过小，会引起学生思维上的惰性，同时也偏离了教学目标D
课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果
考题
单选题阅读以下教学实录（片段），按照要求答题。师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。（生自由朗读）师：谁给大家来朗读一下？其他人要注意仔细听他朗诵时的字音。（生举手朗读）师：读得怎么样？生：第一段中读错一个字。师：还有要说的吗？生：我觉得还应该注意每段的情感。师：好，要求更高了！生：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了。师：是的，注意停顿，表意才能更清晰。那么，这个句子应该怎样停顿？生：在“独往”和“湖心亭”后面都应该停顿。师：请你给大家示范一下。（生示范读）师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还读出了节奏和情感。下面看大屏幕，注意以下字音。哪位同学愿意来读一下？（生读“是日更定/余强饮三大白，崇祯/雾凇”）师：我注意到一个词，他读得有些犹豫，哪个词？一起说。生：“崇祯”。师：大家齐读两遍。对上述教学实录（片段）的分析，错误的一项是（）。A
课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行B
该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养C
充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本D
强调多种方式的阅读，利于提高学生感知、理解、积累、吸收、运用语言的能力
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