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阐述颜元的实学教育思想。
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解析：颜元是明末清初杰出的教育家。 作为早期启蒙思想的杰出代表，他深刻地批判了程朱理学脱离实际的书本教育，竭力提倡“实学”和"实用”的教育。他的教育思想对中国近代教育的发展起了革新的作用， 在中国教育史上具有重要地位。 (1) 对传统教育的批判。 作为早期启蒙思想的代表人物，颜元具有启蒙思想家所共有的特点，即对传统教育 进行猛烈抨击，他对传统教育的批判主要有 三个方面： 其一，揭露传统教育严重脱离实际。他 认为传统教育以儒家经典为教育内容，无半 点治事的实用。其二，批判传统教育的义、 利对立观。他认为“利”和“义”两者并非! 绝然对立，是能够统一起来的。其中，"利” 是“义”的基础，"正谊” “明道”的目的，就是为了 "谋利”和“计功”。同时，“利”也不能离开“义”，而且“利”必须符合 “义”。颜元的这种思想，冲破了传统的禁锢， 使中国古代对于义、利关系问题的认识近乎 科学。其三，抨击八股取士制度。 (2) “实德实才”的教育目标。 批判了传统教育的陈腐、虚无之后，颜元相应地提出了自己对合理教育的看法。他 十分重视人才对于治理国家的重要作用，把 人才视为是治国安民的根本。因而，他在 “九字安天下”的方针中，把“举人材”列 于首位。 颜元不仅重视人才，而且还进一步指出人才主要依靠学校教育培养。在他看来， 廷，政事之本也；学校，人才之本也，： 才则无政事矣”。"人才为政事之本，而尤人才之本也"的思想正确地揭示了学 人才、治国三者之间的关系，突出了学育的重要地位。 颜元对学校教育的培养目标也有具{ 张。他主张学校应培养“实才实德之士”， 是品德高尚、有真才实学的经世致用人才颜元这种主张的目的虽然是为了维 建统治，但这是颜元思想的局限性。然 他重视人才对于治国的重要作用，强调 主要依靠学校教育培养，这些都是正确 同时，他提出的"实才实德之士”的培凄标，显然已冲破了理学教育的桎桔，具年 明的经世致用的特征，反映了要求发展生产的新兴市民阶层对于人才的新要求， 当时无疑是具有进步意义的。 (3) “实行”的教学方法。 要培养“经世致用”之才，那么教窄当如何做呢？对此，颜元强调"实行”荖法，这是颜元关于教学方法的一个最基砟是最主要的主张。 颜元认为，要获得真正有用的知识也通过自己亲身的“习行”，“躬行而实践之求诸客观的实际事物。他所说的"习行” 学法，就是强调在教学过程中要联系实 要坚持练习和躬行实践。 颜元重视“习行”教学法，一方面同朴素的唯物主义认识论有密切关系。他认 “理"存在于客观事物之中，只有接触事躬行实践，才能获得真正有用的知识。另 方面，他重视"习行”教学法的直接原因 为了反对理学家静坐读书、空谈心性的教 方法。 但是，颜元强调“习行”，并非排斥通 读和讲学习书本知识。他认为通过读书获 知识，"乃致知中一事”，但“将学全看在 上”，“专为之则浮学”。讲说也不能废除， 不可脱离实际空讲。 颜元所说的"习行”，虽然讲的是个人行 动，忽视了 “知"对“行”的指导作用，看轻了理论思维的重要性。但他强调接触实际，重视练习，从亲身躬行实践中获得知识，这 可以说是中国古代教学法发展上一次手足解} 放的运动。它一反脱离实际的、注人式的、 背诵教条的教学方法，可以说是教学法理论和实践上的一次重大革新。这在当时以读书 为穷理功夫，讲说著述为穷理事业，脱离实际的“文墨世界”中，无疑具有进步意义。 (4)"实学”教育内容。 - 要打破传统教育的局限，仅仅靠改变方 法自然是不够的，从教育内容上注人新的思 想才是最为根本的变革。为了使人们学到的 知识有实际的用途，达到经世致用的目的， 在教育内容上，颜元提倡以“六艺”为中心 的"三事”"六府”"三物”为教育内容。 "三事”指正德（使事物保持原本的属性）、利用（利用自然资源）、厚生（使人民! 生活富裕）；"六府”指金、木、水、火、土、 谷；"三物”指六德、六行、六艺。"六德”为知、仁、圣、义、忠、和；“六行”为孝、 友、睦、姻、任、恤；“六艺”为礼、乐、 射、御、书、数。这"三事” “六府” “三 物”，就是颜元所谓的"实学”。同时，颜元 基于他“富国强兵"的政治理想，还提出教 育要“兵农合一” “文武兼备”。这些思想在 当时看来是具有相当大的进步意义的。 (5)颜元的“六斋”教学。 在当时的学校，实学的教育主张是很难 推广的，为了实践实学的教育，晚年，颜元 曾按自己的教育思想规划漳南书院，陈设六 斋，实行“分斋教学”，并规定了各斋的具体教育内容，这是对他"真学” 实学”内容的最明确也是最有力的说明。
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