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单选题
阅读某教师教学《游山西村》的教学实录(片段),按照要求答题。师:现在开始了。我就是游客了,你们就是———生:山西村的村民了。师:我先来。有人叫我去山西村游玩,我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点……有点……那个叫什么来着?(教师故意抓耳挠腮,装作有话说不出来的样子)生:有点脏。师(故意瞪大了眼睛):啊?脏的酒哪里还敢喝?生:不是,是有点不干净。师:不干净的酒喝下去还不拉肚子?生:不是不是,是有一点点浑浊。师:对啦,(恍然大悟的样子,在黑板上写下“浑浊”)嘿,大家知道吗?山西村的酒可是有点浑浊的。生:不要笑我们农家的酒有点浑浊。师(笑):为什么不呢?你们的酒本来就有点浑浊。(生为之语塞,过了一会儿)生:不要笑我们农家的酒有点浑,我们自己酿的酒味道可好了。师:咦?这位同学果然把自己当成山西村的村民了,而且特别会说话,他这样一说啊,我就明白了,也愿意品尝品尝了。生:不要笑我们农家的酒有点浑,我们的酒非常香啊,不信你闻闻。生:我们农家的酒虽然有点浑浊,但是我们的酒吃起来可好吃了。不对不对,是喝。(学生答后,忙不迭地纠正)师:好一个“虽然……但是……”(在“莫”字旁板书“不要”)。此时,作为山西村的村民,你会怎么读这句诗呢?生:莫笑农家腊酒浑。(读得老老实实的样子)师:这是一位淳朴的村民。生:莫笑农家腊酒浑。(语速快)师:急着辩白,哈哈,这位村民有点按捺不住了。生:莫笑农家腊酒浑。(下巴一抬,嘴角一翘)师:因为别人瞧不起而有点生气了。对以上教学实录(片段)的分析,不准确的一项是()。
A
教师采用“问答式”教学,解决了阅读中出现的问题,并体现了教师的引导作用
B
教师创设教学情境,引导学生角色代入,在感知课文内容的基础上多角度地阅读
C
教师多角度开发文章内容,多途径质疑、设疑,引导学生在不同层次上发现问题
D
教师未适时、适度地合理安排肢体语言,在一定程度上分散了学生对本文的注意力
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考题
阅读案例,回答问题。师:丑小鸭伤心地离开了家,就是离家出走的意思,你们离家出走过吗?生(齐答):没有。师:所以你们体会不到丑小鸭的伤心。现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。谁来说说丑小鸭后来怎么了?(师随后指名回答,生1、生2都答不上来。师表情严肃)生3:丑小鸭很……很……悲惨。(紧张)师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?生3:不……不知道。(更紧张,声音更小)师:还有谁能回答这个问题?(全班鸦雀无声)师:算了,我们还是回到课堂,先看看第四段是怎么说的。书上说小鸟讥笑他,猎狗追赶他,这时候丑小鸭会是什么样的感觉?生3:紧张。(脱口而出)师:不对,再猜一猜。(学生七嘴八舌,有学生喊出“害怕”)师:害怕,对了,就是害怕。(马上给予表扬)师:现在我要请小A回答问题(走到小A面前)。丑小鸭白天躲起来,到了晚上才敢出来找吃的.它愿意吗?小A:不愿意。师:那它有办法吗?小A:没办法。师:丑小鸭会害怕吗?小A:可能会……(这时,有些学生坐不住了,开始交头接耳,教师停下讲课,转向批评学生)问题:(1)案例中的教师主要采用哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。(2)结合案例分析该教师违背了哪些教学原则?
考题
阅读材料,回答问题: 一年级上册第34页《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有:1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳,问题是“说一说”。下面是教师按教材教的教学片断: ①出示挂图。 ②提问题。 师:看了这幅图,你发现了什么? 生1:我看见了房子。 师:你真棒。 生2:我发现了红旗。 生3:我发现了树木。 生4:我发现了小朋友在跳绳。 生5:我发现了地上有小草。 教师不管学生如何回答,都一一加以肯定,以示教学的民主。过了5分钟,教师急忙抛出:“谁能提出有关8的加减法?” 问题:试从问题的目的性与开放性的角度分析此案例。
考题
阅读下列材料,回答问题。
下面是赵老师“常见天气系统”的教学片段:
师:(播放“冷锋和暖锋”多媒体课件)我们怎样来区别冷锋和暖锋。
生:冷锋就是冷气团主动向暖气团移动,暖锋就是暖气团主动向冷气团移动。
师:那么冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动,暖锋的暖气团怎么会主动向冷气团移动呢
(学生要求再次播放多媒体课件)
生:冷锋是冷气团势力强大,它主动前进,把锋面向暖气团一侧推进,暖气团被迫后退抬升.暖锋相反。
师:那你还发现了什么
生:哦,都下雨了。
师:那么,雨区发生在锋面的哪些部位了呢
(学生看着画面,处于为难状态)
师:你刚才说冷锋一定是冷气团势力强大,它主动前进,把锋面向暖气团一侧推移,这句话意味着雨区会出现在锋面的什么部位
生:唉.冷气团前进的方向就是冷锋的锋前,那么冷锋的雨区在锋后。
师:思路非常清晰!那么,哪位同学再来说明一下暖锋的雨区的位置
问题:
(1)举例说明该教学片段中课堂提问的教学功能。(8分)
(2)该教师关于“冷锋和暖锋”内容的教学尚未完成,如“锋面过境前后天气变化”等,请按照地理新课程倡导的教学理念,写出尚未完成内容的教学构思。(12分)
考题
学习了陶渊明的《归园田居》,教师引导学生积累一些山水田园诗作进行阅读,下列不合适的是( )。A、常建《题破山寺后禅院》
B、孟浩然《过故人庄》
C、陆游《游山西村》
D、王维《竹里馆》
考题
阅读以下材料。回答问题。
(生1读《念奴娇·赤壁怀古》)
(读完后,其他学生鼓掌)
师:读得非常好。人们说诗词,七分诗,三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读,也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读,然后想一想你能读出什么味道来 这种味道从何而来。
(生自由朗读,教师巡视)
师:好,三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗
(生2读《念奴娇·赤壁怀古》,读完后,其他学生鼓掌)
师:好,请坐。我问问生3,你看她读出味道来了吗
生3:我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。
师:哦.有点含情脉脉了是吗 你来读一下我们听听。
(生3读《念奴娇·赤壁怀古》,读完以后,其他学生鼓掌)
师:你读的时候可能有你对诗词的理解,当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的.生2就是小小的女孩儿,可能读出来声音就不那么浑厚,读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。
师:我想听听同学们读出了什么味道,能讲一讲这种味道从何而来吗 要落实到诗词之中。
谁来讲 你读出什么样的感觉了 这种感觉是具有个性的,无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。
这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段,以下对其评析不正确的一项是( )。A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B、教师要求学生想想“能读出什么味道来 这种味道从何而来 ”其实质是要求学生带着问题去读,这就更有目标,效率也会更高
C、这段教学既有学生对学生的评价,也有教师对学生的评价,充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
考题
一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有:1幢教学楼,教学楼边上有I面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳,问题是“说一说”。下面是某教师按教材教的教学片段: 出示挂图。
师:看了这幅图,你发现了什么?
生I:我看见了房子。
师:你真能干。
生2:我发现了红旗。
生3:我发现了树木。
生4:我发现了小朋友在跳绳。
生5:我发现了地上有小草。
教师不管学生如何回答,都——加以肯定,以示教学的民主。待过了 5分钟,教师急忙抛出问 题:“谁能提出有关8的加减法?”
问题:试从问题的目的性与开放性的角度分析以上教学片段。(20分)
考题
阅读《再别康桥》教学实录(节选),按照要求答题。师:“那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹”。明明就是“清泉”,怎么就不是清泉了呢?“揉碎在浮藻间”,为什么揉碎?请以小组为单位讨论。(生讨论,下面开始交谈)生1:我们这组是这样理解的:天上虹是康桥在水中的倒影,因为水面反射出夕阳的光,柔波荡漾,那桥好像睡了一样,自己的梦想也像彩虹。生2:揉碎的应该是内心的思想,要离别,很悲伤。彩虹是内心的追求。生3:夕阳余光照射在湖面,湖面形成波光粼粼的样子。师:同学们分析得很仔细,理解得很深刻……对上述教学实录片段分析不正确的是()。A、教师问题设置明确,能够有效指引讨论B、以文本理解为重点,对学生思维能力的培养关注不够C、引导学生表达自己的想法,丰富了学生品味语言的经验D、引导学生揣摩课文语言的严密.培养严谨的逻辑思维
考题
阅读以下教学实录(节选),回答问题。《我爱这土地》教学片段:(教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句:"为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评)生2:他最主要的是缺少情感,缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师:说得真好,你有这种情感吗?生2(摇头回答):没有!师:那么,我们一起来看大屏幕。(教师播放日本侵略我国东北,以及屠杀我国同胞的画面。)师:艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时,画面上就是当时的局部情况。下面,我们再请一位同学来读读这句诗。(学生情绪高昂,纷纷举手)(生3读得富有情感。师再请生2来点评)生2:他读得很有感情,但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。(师就势引导,学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正,再配合背景音乐齐读,课堂呈现高潮)请认真阅读以上教学片断,运用相关理论进行评析。
考题
一年级上册第34页《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有:1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳,问题是"说一说"。下面是教师按教材所做的教学片段:
①出示挂图。
②提问题。
师:看了这幅图,你发现了什么?
生1:我看见了房子。
师:你真棒!
生2:我发现了红旗。
生3:我发现了树木。
生4:我发现了小朋友在跳绳。
生5:我发现了地上有小草。
教师不管学生如何回答,都一一加以肯定,以示教学的民主。过了5分钟,教师急忙抛出:"谁能提出有关8的加减法?"
试从问题的目的性与开放性的角度分析此案例。
考题
单选题阅读汉字教学实录(片段),按要求答题。师:你的“初”字怎么总写错呢?生1:我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正,我也还是记不住。师:两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开,缝成裙子、裤子。生1:这样说我就明白了,那一点的偏旁是怎么回事呢?师:一点的偏旁是示补旁,古人到神社祭祀,你想想“神社”怎么写。生l:老师,“祭祀”的“祭”不是示补旁。生2:你不仔细看看,“祭”下面不就是个“示”?(大家笑)师:向“神”行“礼”,去“祈祷”“祝福”,求“福”避“祸”……生1:看来示补旁的字都跟祭祀有关,学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。师:你说得太对了。对上述教学实录(片段)的相关分析,不正确的是( )。A
教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法B
教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字C
教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学D
教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别
考题
问答题案例:下面是某教师在讲授“浮力”时的片段,教师已经讲完浮力产生的原因,开始讲授影响浮力大小的因素。师:大家知道了浮力产生原因,那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?生:可能跟物体的密度有关。师:不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系,跟液体的密度有关系。还有什么呢?生:跟在水中的深度有关。师:不对,怎么会跟深度有关呢?来,我告诉大家……问题:(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段,以改进上述问题。
考题
单选题教学《游山西村》时,为引导学生更深刻地了解诗人及其作品风格,教师向学生推荐了这一诗人的其他作品及作品集作为拓展学习材料。以下不合适的一项是()。A
《剑南诗稿》B
《渭南文集》C
《临安春雨初霁》D
《六一诗话》
考题
问答题一年级上册第34页《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有:1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳,问题是"说一说"。下面是教师按教材所做的教学片段:①出示挂图。②提问题。师:看了这幅图,你发现了什么?生1:我看见了房子。师:你真棒!生2:我发现了红旗。生3:我发现了树木。生4:我发现了小朋友在跳绳。生5:我发现了地上有小草。教师不管学生如何回答,都一一加以肯定,以示教学的民主。过了5分钟,教师急忙抛出:"谁能提出有关8的加减法?"试从问题的目的性与开放性的角度分析此案例。
考题
问答题一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有:1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳,问题是“说一说”。 下面是教师8按教材教的教学片段:①出示挂图。②提问题。 师:看了这幅图,你发现了什么? 生1:我看见了房子。 师:你真能干。 生2:我发现了红旗。 生3:我发现了树木。 生4:我发现了小朋友在跳绳。 生5:我发现了地上有小草。 教师不管学生如何回答,都一一加以肯定,以示教学的民主。待过了5分钟,教师急忙抛出:“谁能提出有关8的加减法?” 问题:试从问题的目的性与开放性的角度分析以上教学片段。
考题
单选题教学《游山西村》,为引导学生更深刻地了解诗人及其作品风格,教师向学生推荐了这一诗人的其他作品及作品集作为拓展学习材料,以下不合适的一项是()。A
《剑南诗稿》B
《渭南文集》C
《临安春雨初霁》D
《六一诗话》
考题
单选题阅读某教师教学《游山西村》的教学实录(片段),按照要求答题。师:现在开始了。我就是游客了,你们就是———生:山西村的村民了。师:我先来。有人叫我去山西村游玩,我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点……有点……那个叫什么来着?(教师故意抓耳挠腮,装作有话说不出来的样子)生:有点脏。师(故意瞪大了眼睛):啊?脏的酒哪里还敢喝?生:不是,是有点不干净。师:不干净的酒喝下去还不拉肚子?生:不是不是,是有一点点浑浊。师:对啦,(恍然大悟的样子,在黑板上写下“浑浊”)嘿,大家知道吗?山西村的酒可是有点浑浊的。生:不要笑我们农家的酒有点浑浊。师(笑):为什么不呢?你们的酒本来就有点浑浊。(生为之语塞,过了一会儿)生:不要笑我们农家的酒有点浑,我们自己酿的酒味道可好了。师:咦?这位同学果然把自己当成山西村的村民了,而且特别会说话,他这样一说啊,我就明白了,也愿意品尝品尝了。生:不要笑我们农家的酒有点浑,我们的酒非常香啊,不信你闻闻。生:我们农家的酒虽然有点浑浊,但是我们的酒吃起来可好吃了。不对不对,是喝。(学生答后,忙不迭地纠正)师:好一个“虽然……但是……”(在“莫”字旁板书“不要”)。此时,作为山西村的村民,你会怎么读这句诗呢?生:莫笑农家腊酒浑。(读得老老实实的样子)师:这是一位淳朴的村民。生:莫笑农家腊酒浑。(语速快)师:急着辩白,哈哈,这位村民有点按捺不住了。生:莫笑农家腊酒浑。(下巴一抬,嘴角一翘)师:因为别人瞧不起而有点生气了。对以上教学实录(片段)的分析,不准确的一项是()。A
教师采用“问答式”教学,解决了阅读中出现的问题,并体现了教师的引导作用B
教师创设教学情境,引导学生角色代入,在感知课文内容的基础上多角度地阅读C
教师多角度开发文章内容,多途径质疑、设疑,引导学生在不同层次上发现问题D
教师未适时、适度地合理安排肢体语言,在一定程度上分散了学生对本文的注意力
考题
单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节,按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师:[A]我发现,每次让大家写作文的时候,大家对记叙文的写作都能做到灵活应对,也能写出不少精彩篇章,但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题,对大家进行一次议论文专题训练…… 生:啊! (课堂上一时陷入了嘈杂,学生之间交头接耳,哀叹声一片) 师:[B]嘘! (课堂安静了下来,学生纷纷好奇地盯着老师) 师(微笑):[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片,看看你们还记不记得这是哪里?(教师出示幻灯片) 生(齐):《道士塔》。 师:[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗? 对画线部分的分析,不准确的是( )。A
教师如此设计教学目标,考虑了学生现状,体现了教学目标设计的针对性B
教师针对课堂情况,恰当利用声调的起伏,巧妙处理了课堂偶发情况C
根据学生反应,及时转换教学思路,缓解了学生的抵抗情绪D
重读课文的教学活动设计侧重阅读教学,与教学目标脱节
考题
问答题案例:下面是某教师在讲授“浮力”时的片段,教师已经讲完浮力产生的原因,开始讲授影响浮力大小的因素。师:大家知道了浮力产生原因,那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?生:可能跟物体的密度有关。师:不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系,跟液体的密度有关系。还有什么呢?生:跟在水中的深度有关。师:不对,怎么会跟深度有关呢?来,我告诉大家..?问题:(1)对上述课堂实录进行评析。(15分)(2)请设计一个新的教学片段,以改进上述问题。(15分)
考题
问答题阅读以下教学实录(节选),回答问题。《我爱这土地》教学片段:(教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句:"为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评)生2:他最主要的是缺少情感,缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师:说得真好,你有这种情感吗?生2(摇头回答):没有!师:那么,我们一起来看大屏幕。(教师播放日本侵略我国东北,以及屠杀我国同胞的画面。)师:艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时,画面上就是当时的局部情况。下面,我们再请一位同学来读读这句诗。(学生情绪高昂,纷纷举手)(生3读得富有情感。师再请生2来点评)生2:他读得很有感情,但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。(师就势引导,学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正,再配合背景音乐齐读,课堂呈现高潮)请认真阅读以上教学片断,运用相关理论进行评析。
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