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执教”分数乘法”，对学生进行知识起点水平分析，下列选项可以不用考虑的是（）。

  • A、学生是否能正确进行同分母加法计算
  • B、学生是否理解乘法的意义
  • C、是否有学生已会算分数乘法
  • D、学生是否喜欢做分数乘法题

参考答案

更多 “执教”分数乘法”，对学生进行知识起点水平分析，下列选项可以不用考虑的是（）。A、学生是否能正确进行同分母加法计算B、学生是否理解乘法的意义C、是否有学生已会算分数乘法D、学生是否喜欢做分数乘法题” 相关考题
考题 学习分数意义时,选择学生容易理解的圆形、长方形、线等实物和图形进行分数的演示;。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息 ，是否需要帮助。( )
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考题 用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义也有消极意义。结合当前的素质教育，论述教师应如何正确评价和对待学生的考试分数。
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考题 小学数学《分数乘法》 一、考题回顾 二、考题解析 【教学过程】 (一)导入新课 问题1：老师家里有3口人，每人吃9个饺子，一共吃了几个饺子? 师生互动：先帮助学生回顾加法、乘法算式的解法和意义 师生活动：让学生前后桌四人为一个小组说说想法后汇报。引导学生总结得出一个整数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。 (四)小结作业 小结：通过今天的学习，你有什么收获?还有什么问题? 作业：利用生活中的情境，自己编一道关于分数乘法的题目并运算。 【板书设计】 1.教材开始安排“几个相同分数相加是多少”的例子的意图是什么? 2.分数乘法的计算方法是?
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考题 能按运算顺序做加法和乘法，并求出正确结果，这反映了学生的（）。A、数学表象B、数学技能C、数学能力D、数学想象
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考题 标准分数是等距量表，因而可做的数学运算是（）。A、加法B、减法C、乘法D、除法
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考题 下列选项中，教师教学反思的内容有（）A、教师是否认真分析了学生出错的原因B、教学情景是否符合学生实际C、教案设计是否恰当D、课堂提问是否能激发学生的思维
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考题 在对“梯形的面积”一节内容进行教学设计之前，可以暂不考虑的一项内容是（）。A、学生对相关知识的理解程度B、学生对代数运算的知识基础C、学生是否具备一定的自主探究能力D、学生是否能够自如地操作某些相关的数学小软件
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考题 在对“平行四边形的面积”一节内容进行教学设计之前，可以暂不考虑的一项内容是（）。A、学生对相关知识的理解程度B、学生对代数运算的知识基础C、学生是否具备一定的自主探究能力D、学生是否能够自如地操作某些相关的数学小软件
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考题 执教“分数除法”，对学生进行知识起点水平分析，下列选项可以不用考虑的是（）A、学生是否能正确进行分母乘法计算B、学生是否理解除法的意义C、是否有学生己会算分数除法题D、学生是否喜欢做分数除题
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考题 执教“长方形的面积”，对学生进行知识起点水平分析，下列选项应该考虑的是（）。A、学生对长方形特征的了解B、学生对面积意义的理解C、学生对加法交换律的掌握D、是否有学生己会求长方形的面积
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考题 教学“植树问题”中，在进行教学设计的时候需要考虑的内容是（）A、学生对乘法的意义的理解B、学生是否能够自如地操作某些相关的数学小软件C、学生是不是对做作业感兴趣D、学生对相关知识的理解程度
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考题 要了解某班学生的某门课考试成绩，则质量指标为（）。A、每个学生的分数B、某位学生的分数C、所有学生的分数总和D、该班学生的平均分数
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考题 在进行（）运算时，如果有带分数，一般要先把它化成假分数后再进行演算。A、分数加法B、分数减法C、分数乘法或除法
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考题 掌握了加、减法的学生，容易学好乘法运算，这就是一种知识的迁移。
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考题 执教”分数乘法”，对学生进行知识起点水平分析，下列选项可以不用考虑的是（）A、学生是否能正确进行同分母加法计算B、学生是否理解乘法的意义C、是否有学生已会算分数乘法D、学生是否喜欢做分数乘法题
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考题 对6.4³101-6.4进行简算，将会运用（）。A、乘法交换律B、乘法分配律C、乘法结合律D、加法结合律
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考题 问答题用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义也有消极意义。结合当前的素质教育，论述教师应如何正确评价和对待学生的考试分数。
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考题 判断题掌握了加、减法的学生，容易学好乘法运算，这就是一种知识的迁移。A 对B 错
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考题 判断题战国时九九乘法口诀成为士人的普通知识，有了分数的概念。( )A 对B 错
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考题 单选题在进行()运算时，如果有带分数，一般要先把它化成假分数后再进行演算。A 分数加法B 分数减法C 分数乘法或除法
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考题 单选题对6.4³101-6.4进行简算，将会运用（）。A 乘法交换律B 乘法分配律C 乘法结合律D 加法结合律
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考题 多选题（2015山东）下列属于机械学习的是()。A宇航员探索太空B学生尝试走出迷宫C小学生背诵乘法口诀D中学生听过讲座后理解概念之间的关系
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考题 多选题在教学《分数乘法》时，教师采用随机进入教学策略，主要环节有（）A呈现基本情节引入分数乘法的意义B随机进入分数乘法计算学习C设计习题开展思维发展训练D合作交流
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考题 单选题能按运算顺序做加法和乘法，并求出正确结果，这反映了学生的（）。A 数学表象B 数学技能C 数学能力D 数学想象
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考题 多选题标准分数是等距量表，因而可做的数学运算是（）A加法B减法C乘法D除法
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考题 多选题在对“表内除法”一节内容进行教学设计之前，可以考虑的内容是（）A学生对相关知识的理解程度B学生对代数运算的知识基础C学生是否具备一定的自主探究能力D学生是否能够自如地操作某些相关的数学小软件
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考题 多选题在平常教学中，有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生在数学测验中进行数学和百分数的乘法运算，但却不会计算收入所得税。这种心理现象不属于( )A前摄抑制B功能定势C迁移D高原现象
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