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①本例为外伤性脾破裂合并失血性休克。休克分三 度——轻度休克：脉搏100次/分以下，收缩压正常或稍升高，舒张压增高，脉压缩小，失血量20%以下 (800ml以下）；中度休克：脉搏100 ~ 200次/分，收缩压90 ~ 70mmHg，脉压小，失血量20% ~ 40% (800 ~ 1600ml);重度休克：脉搏速而细弱或摸不清，收缩压70mmHg以下或测不到，失血量40%以上（ 1600ml) o可见本例属于中度休克，失血量800 ~ 1600ml。②休克患者可行血常规检查以了解红细胞压 积，也进行腹腔穿刺以弄清腹腔内出血的病因,也可作中心静脉压测定以监测休克状况和指导补液。休 克患者不能过多搬动进行静脉肾盂造影，应就地抢救。③休克的实质是有效循环血量减少，因此休克治 疗的关键是迅速补充血容量。

【答案要点】 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。不同的学生有不同的学习动机，那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体来说，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面：
(1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定目标，并使自己的行为朝向这些目标。
(2)使个体为达到目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越多，热情越高。
(3)激发和维持某种活动。研究袁明，动机决定了个体在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。
(4)提高信息加工的水平。具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上。
(5)动机决定了何种结果可以得到强化。如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为。
(6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机将促进学习行为的改善，提高学习能力。

因为事件A，C独立，B，C也独立，且A，B不相容，所以P(AC)=P(A)P(C)，P(BC)=P(B)P(C)，且AB=