专升本语文考试答题技巧归纳

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专升本语文考试答题技巧归纳

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点不应考察对词法句法等知识的掌握程度。( )

正确答案：√

阅读下面教学论文(节选)，按照要求答题。
文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计。而不应局限在疏通字词、传授文言知识．把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后，语言本身只是作品情感、思想、文化的载体。可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面，这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是，不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，就转身下了山，与近在咫尺的旖旎风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈子路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要．但不是教学的主要内容，我们不能舍大取小、舍本逐末。试想，文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其价值怎几个词法、句式了得只经过“浅层处理”的名篇佳作，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美不外见”，“骈死于槽枥之间”。
对该教学论文的分析，正确的是（　）。

A.文言文教学需要系统讲授文言文词法句法知识

B.文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海

C.文言文鉴赏应以疏通字词和梳理文言知识为基础

D.文言文学习的最终目标是积累文言字词和文言知识

答案：C

解析：

本题考查的是教学实施。通过对题干文章内容的分析可以得出以下结论：文言文教学要兼顾字词、句法这些基础知识以及深藏的作品内涵，且作品的内涵应为文言文教学的重点。故C项表述客观正确。A项，关于“文言文教学”，论文只提及“大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面”的现状．并未指明要系统讲授，故A项不选。B项，论文并未提及“文言文教学难点”，其所说“文言精品浩如炯海”意在强调作品中的情感、思想、文化等较于词法、句式的价值之大。故B项不选。D项．根据论文论述重点来看，文言文学习应立足于作品解读鉴赏与内涵品评。故D项不选。本题正确答案当选C选项。

阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。
文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。
文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于是教师必须句句落实地串讲。
培养学生的文言文阅读能力．才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而．必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。
以下对该教学论文的分析，不正确的一项是()。

A.文言文教学需注重学生的积累、感悟
B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识
C.需引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价
D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力

答案：C

解析：

C项在材料中并没有体现出来，属于无中生有。

阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。
文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计，而不应局限在疏通字词、传授文言知识，把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后．语言本身只是作品情感、思想、文化的载体。可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面，这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是。不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，就转身下了山，与近在咫尺的旖旎风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈子路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要，但不是教学的主要内容，我们不能舍大取小、舍本逐末。试想，文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其价值怎几个词法、句式了得只经过“浅层处理”的名篇佳作，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美不外见”，“骈死于槽枥之间”。
对该教学论文的分析，正确的是（　　）。

A、文言文教学应借助文言词句感悟鉴赏
B、文言文学习无需关注文言词句的积累
C、文言文教学需系统讲授文言词法句法知识
D、文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海

答案：A

解析：

本题考查文言文教学。材料观点显而易见，强调的是文言文教学不应只重视文言字词句的疏通，而应透过字的表面去探究更多的精髓。故本题选A。

《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是（）。

A.教师带领学生朗读并翻译文言课文
B.教师让学生讲解课文中的生僻字词
C.教师让学生学习并总结“之”的用法
D.教师要求学生背诵、默写文言课文

答案：C

解析：

A项：朗读并翻译文言文，能够使学生把握文章的断句、节奏，疏通文章大概意思。没有体现课标中的了解文言实词、虚词、句式。

B项：讲解课文中的生僻字词，能让学生读准字音，帮助学生理解文章。没有体现课标中的了解文言实词、虚词、句式。

C项：教师让学生学习并总结“之”的用法，体现了学习重点虚词“之”的意义用法，达到了题干中所说的要求，故当选。

D项：背诵、默写文言课文是对学习文言文的巩固和提升。没有体现课标中的了解文言实词、虚词、句式。

文言文知识汇编第一讲文言词汇【知识梳理】一、积累文言词汇如何积累文言实词？方法是两步：第一步，阅读文言课文和课外文段时注意积累常用词的意义和用法，第二步是有意识地一个词一个词地记忆。如：“卒”这个词卒（z）（1）名词步兵，“信臣精卒陈利兵而谁何”（过秦论）；古代军队编制，一百人为卒，“全卒为上，破卒次之”（谋攻）；差役，“涕泣谋于禁卒，卒感焉”（左忠毅公逸事）。（2）动词死，“初，鲁肃闻刘表卒”（赤壁之战）；完毕、结束、成全，“庶刘侥幸，保卒余年”（陈情表）。（3）副词终于， “卒相与欢，为刎颈之交”（廉颇蔺相如列传）；（c）同“猝”,仓促，“五万兵难卒合”（赤壁之战）。在读各篇课文时注意积累它的各种意义和用法；然后将这些零散的义项聚集起来，有意识地加以记忆。有意识地一个词一个词地记忆，可以自己整理，也可以借助工具书。二、文言词汇知识（一）古今词义的变化变化情况示例词义扩大范围扩大色（脸色-颜色）皮（兽皮-皮肤-表皮）病（重病-病）义项增多劝（劝勉-劝勉，规劝）假（凭借、利用-凭借、利用，不真）词义缩小范围缩小臭（气味-坏气味）金（金属-金子）丈人（老人-岳父）义项减少让（责备，谦让-谦让）怜（爱，怜悯-怜悯）词义转移涕（眼泪-鼻涕）偷（苟且-偷窃）去（离开-到某地去）感情色彩变化讽（委婉地劝告-讽刺）爪牙（武臣-坏人的党羽）了解古今词义变化的规律，是为了防止以“今义”释“古义”。（二）一词多义词义解说例义项例句本义最初造字时表示的意义朝早晨朝令夕改引申义由本义引申出来的意义朝见率天下诸侯而朝周朝廷于是入朝见威王朝代改朝换代比喻义用比喻的方法形成的词义爪牙喻武臣今阁下为王爪牙，为国藩垣假借义借用作另一个同音词的意义畔叛，背叛寡助之至，亲戚畔之学习一词多义知识，可以从词的本义推断引申义。“引”，会意字，本义是拉开弓。“君子引而不发，跃如也。”（孟子尽心上）即用其本义。由“拉开弓”引申为“拉”，“左右或引相如去。”（廉颇蔺相如列传）又由“拉”引申为“拉长”，“岸木影下布，水鸟时引吭。”（梅尧臣宣州环波亭）“抽”，“拔出”，“马蹶，坠地，引佩刀刺马杀之。”（宋史太祖纪）“拿”，“（东郭先生）引绳而束缚之。”（中山狼传）“带领”，“燕引兵东围即墨，即墨大夫出与战，败死。”（史记田单列传）“承担”，“公卿各引咎自责。”（北史周武帝纪）“举荐、提拔”，“奖引后进，如恐不及。”（欧阳修传） “延请”，“乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。” （廉颇蔺相如列传）“退却”， “操军不利，引次江北”。（赤壁之战）（三）古字通假解说举例注意点通假字有本字而不用，借用一个音同或音近的字来代替，这个借用的字叫通假字。旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”同“早”）愿伯具言臣之不敢倍德也（“倍”同“背”）由于古今语音的变异，有的通假字现在的读音已与本字读音相差甚远。如：生之有时而用之亡度（“亡”同“无”）古今字一个汉字（古字）原有几个意义，后为区别，至莫夜月明，独与迈乘小舟,至绝壁下（“莫”同中学教学中，把古今字也视为通假字。教材中注为“莫”同另造一个新字（今字）来表示其中的一个或几个意义。“暮”）；师者，所以传道受业解惑也（“ 受” 同“授”）“暮”。古汉语常用字字典注为“这个意义后来写作”。异体字音同义同，形不同。俛首系颈（“俛”同“俯”）教材亦按通假字方式注释。古字通假，包括通假字、古今字和异体字三种情况。要学会识别常见的通假字。当一个字按照它的一般义项讲不通的时候，可试用一个音同或音近的词来解释；一个字与哪个字相通，要根据上下文文意来推断；能不解释为通假字的尽量不要解释为通假字，因为古人用通假字毕竟是特殊情况。第二讲词类活用【知识梳理】一、什么是词类活用在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点，这种现象叫做词类活用。如廉颇蔺相如列传：“左右欲刃相如”，“刃”原为名词，“刀口”的意思，在这里作动词用，“用刀杀”的意思。词类活用不同于词的兼类和一词多义。一个词经常具备两类词的语法特点，是词的兼类。一个词固定地具有几个义项，是一词多义。如“使”，有“出使”和“使者”两个意思，一为动词，一为名词，属于词的兼类，也是一词多义。而词类活用是在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点。二、必须掌握的词类活用知识。（一）名词作状语、名词作动词、形容词作动词类型及规律例句译法名词作状语表示动作行为的特征、状态有狼当道，人立而啼（中山狼传）其一犬坐于前（狼）像一样表示动作行为的态度、方式齐将田忌善而客待之（史记孙子吴起列传）用对待的方式表示动作行为的工具好事者船载以入（黔之驴）箕畚运于渤海之尾（愚公移山）用表示动作行为的依据予分当引决（指南录后序）其势必不敢留君（廉蔺列传）依据，按照表示动作行为的处所、趋向卒廷见相如（廉蔺列传）沛公已去间至军中（鸿门宴）在，从，向表示动作行为的时间、频率时公兵不满万（三国志武帝纪）博学而日参省乎己（劝学）当，每名词作动词后面有宾语或补语朝服衣冠（邹忌讽齐王纳谏）沛公军霸上（鸿门宴）（1）动+名：军，驻军。（2）介+名+动：蹄，用蹄踢。（3）换成动词：德，感激；风，吹拂。前面有副词或能愿动词二月草已芽（采草药）三岁贯汝，莫我肯德（硕鼠）用“而”连接，一端是动词，另一端的名词常活用蹄而杀之（黔之驴）项王复引兵而东（项羽本纪）男耕而食，女织而衣（商君书）两个名词连用，一个常活用面山而居（愚公移山）春风风人，夏雨雨人（说苑）形作动后面有宾语亲贤臣，远小人（出师表）山多石，少土（登泰山记）换成动词或动词短语：远，疏远；穷，到尽头；高，推崇；轩邈，争高争远前面有能愿动词则其好游者不能穷也（游褒禅山记）前面有助词“所”世之所高，莫若黄帝（庄子盗跖）其他表动态的负势竞上，互相轩邈（与朱元思书）（二）使动用法、意动用法活用的类型例句译法说明使动用法动词的使动用法项伯杀人，臣活之（鸿门宴）动+宾=使+宾+动有时也可译成一个动补式词语。如：活，救活。形容词使动用法焚百家之言，以愚黔首（过秦论）形+宾=使+宾+形名词的使动用法先破秦入咸阳者王之（鸿门宴）名+宾=使+宾+为+名意动用法形容词意动用法孔子登东山而小鲁（孟子尽心上）形+宾=以+宾+为+形有人认为动词无意动用法，“羞”为形容词活用。名词的意动用法后人哀之而不鉴之（阿房宫赋）名+宾=以+宾+为+名动词的意动用法且庸人尚羞之（廉蔺列传）动+宾=以+宾+为+动第三讲文言虚词【知识梳理】一、一个一个地记忆。这里列出 30 个常见的文言虚词。（1）之（2）其（3）是（4）焉（5）尔（6）然（7）莫（8）或（9）相（10）见（11）岂（12）乃（13）于（14）与（15）因（16）为（17）以（18）而（19）且（20）则（21）虽（22）若（23）者（24）所（25）夫（26）盖（27）也（28）矣（29）乎（30）哉二、一组一组地比较。1例如，“之”和“其”之其词性类别解释词性类别解释代词人称代词第三人称（作宾语）代词人称代词第三人称（作定语或主谓短语的主语）第一、二人称（作宾语）第一、二人称（作定语或主谓短语的主语）指示代词这指示代词那助词结构助词定语和中心语之间副词语气副词表示揣测语气，大概主谓之间取消独立性表示反问语气，难道前置宾语和动词之间表示祈使语气中心语和后置定语间表示感叹语气中心语和补语之间连词假设连词如果音节助词起调整音节的作用选择连词是还是* 动词往，到去助词音节助词起调整音节的作用“之”和“其”的相同之处在于都可以作人称代词和指示代词，而且都可以作第三人称代词，也都可以用作第一、第二人称代词。但它们有明显的区别，“之”作宾语，“其”作定语和主谓短语的主语（ “其”作句子的主语，出现较晚，也不常见）；作为指示代词，它们也有分工，“之”主要表示近指，“其”主要表示远指。它们都可作音节助词，起调整音节的作用，但也有所不同，“之”主要用在单音节词之后，“其”主要用在句中。而虚词词性类别解释举例相副词表示共同共同、一起（其妻与其妾）相泣于中庭表示交相互相、相互茕茕孑立，形影相吊表示单相（偏指一方）相当于“ 我”、“你” 、“他”便可白公姥，及时相遣归（我）足下方温经，猥不敢相烦（你）狼不敢前，眈眈相向（他）表示递相一个接一个往往而死者相藉也见副词表示偏指相当于“我”生孩六月，慈父见背（我）表示被动被信而见疑，忠而被谤“之”作结构助词，“其”作语气副词，则是它们更大的区别。又如，“相”和“见”“相”和“见”都可以作副词，而且有一个共同的用法，即偏指一方，但它们又有明显的区别，“相”可以偏指第一、第二、第三人称，而“见”只可以偏指“我”。三、一类一类地掌握。对同是表示某一种语法意义的虚词，可以一类一类地掌握。 1例如，表示单独的范围副词词意义举例独只，只是，只有，只要，但单，仅仅而此独以钟名，何哉（单单）特相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得（只是）但但欲求死，不复顾利害（只）惟转侧床头，惟思自尽（只）仅仅有敌船为火所焚，随波而逝（观潮）（只）止其为时止十有一月耳（仅仅，只有）徒强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也（只，仅仅）直虽千里不敢易也，岂直五百里哉（只是）第江山之外，第见风帆沙鸟（黄冈竹楼记）（只，仅仅）2. 又如，词尾词尾用法、意义举例然形容词、拟声词、动词、副词的词尾，地，的样子峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也尔鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作 / 蹴尔而与之，乞人不屑也焉盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知几千万落乎以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣若桑之未落，其叶沃若（诗卫风氓）如箪

阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。

文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计，而不应局限在疏通字词、传授文言知识、把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后，语言本身只是作品情感、思想、文化的载体。可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面，这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是，不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，就转身下了山，与近在咫尺的旖旎风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈子的路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要，但不是教学的主要内容，我们不能舍大取小、舍本逐末。试想，文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其价值怎几个词法、句式了得？只经过“浅层处理”的名篇佳作，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美不外见”，“骈死于槽枥之间”。

对该教学论文的分析，正确的是（）。

A.文言文教学应借助文言语句感悟鉴赏
B.文言文学习无需关注文言语句的积累
C.文言文教学需系统讲授文言词法句法知识
D.文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海

答案：A

解析：

知识点:文言文阅读教学的基本内容。由题干可知，文言文的教学不能仅仅停留于疏通字词和词法、句法的理解上，也应该去关注这些入选教材的经典名篇背后的深层次作品内涵与魅力，这才是文言文教学所应关注的重点，切忌因小失大。

A项：疏通字词和梳理文言知识是文言文鉴赏的基础，只有这些基础知识突破了，文言作品背后的深层内涵方得以体现与显露。因此，文言文教学应借助文言语句赏析感悟。与题干相符，正确。

B项：文言文学习的最终目标并不是积累文言字词和文言知识，这些只是铺垫，是为了更好地走进与赏析文言作品的内涵。但这些文言作品的内涵与读者距离表面上看上去很远的原因是文言实词与虚词、句式等差异，与现代文表述不同。只有关注了这些基本的文言语句，才能对文言作品掌握大意，继而深入赏析作品内涵。与题干不符，错误。

C项：文言文教学的词法句法知识只是文言文教学的“烟海”之一，不能作为文言文教学的重点内容去系统地展开与讲解。与题干不符，错误。

D项：文言文教学的难点在兼顾词法句法的基础知识教学上挖掘作品深藏的内涵。文言精品浩如烟海，但应该把重点放在入选教材的这精品中的精品，透过这些精品来赏析文言作品的魅力。与题干不符，错误。

教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法。
培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（　　）。

A、体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一
B、教师对文言文教学的基础性要求理解不准确
C、教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律
D、整体设计考虑了学情。符合学生的认知水平

答案：B

解析：

目标①体现了教师对文言文教学最基础性任务的正确理解，B项表述错误，当选。

A、文言文教学需要系统讲授文言文词法句法知识
B、文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海
C、文言文鉴赏应以疏通字词和梳理文言知识为基础
D、文言文学习的最终目标是积累文言字词和文言知识

答案：C

解析：

阅读下面教学论文（节选），按照要求答题。

文言文作品的教学应从作品的解读鉴赏角度去设计，而不应局限在疏通字词，传授文言知识，把文言作品鉴赏课上成古汉语知识课。文言作品的精髓蕴于貌似艰涩的字面背后，语言本身只是作品情感、思想、文化的载体。可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面上，这只相当于为领略险峰的无限风光铺平了道路。遗憾的是，不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，却转身下了山，与近在咫尺的旖旎风光失之交臂。因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈子的路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要，但那不是教学的主要内容，我们不能舍大取小、舍本逐末。试想，文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其价值怎几个词法、句子了得？只经过“浅层处理”的名篇传作，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美不外见”，“骈死于槽枥之间”。

对该教学论文的分析，正确的是（）。

A.文言文教学需要系统讲授文言文词法句法知识
B.文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海
C.文言文鉴赏应以疏通字词和梳理文言知识为基础
D.文言文学习的最终目标是积累文言字词和文言知识

答案：C

解析：

知识点:文言文阅读教学的基本内容。由题干可知，文言文的教学不能仅仅停留于疏通字词和词法、句法的理解上，也应该去关注这些入选教材的经典名篇背后的深层次作品内涵与魅力，这才是文言文教学所应关注的重点，切忌因小失大。

A项：文言文教学的词法句法知识只是文言文教学的“烟海”之一，不能作为文言文教学的重点内容去系统地展开与讲解。与题干不符，错误。

B项：文言文教学的难点在兼顾词法句法的基础知识教学上挖掘作品深藏的内涵。文言精品浩如烟海，但应该把重点放在入选教材的这精品中的精品，透过这些精品来赏析文言作品的魅力。与题干不符，错误。

C项：疏通字词和梳理文言知识是文言文鉴赏的基础，只有这些基础知识突破了，文言作品背后的深层内涵方得以体现与显露。因此，符合题干表述，正确。

D项：文言文学习的最终目标并不是积累文言字词和文言知识，这些只是铺垫，是为了更好地走进与赏析文言作品的内涵。体会文言名篇传作的精华才是文言文学习的最终目标。不符合题干要求，错误。

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了阅读浅易文言文的具体目标，下列要求不恰当的是（）。

A、学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息
B、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三
C、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇
D、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容

正确答案:A

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