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初读课文时，教师要注意引导学生划出新词、难读句段，并在难点处反复诵读。
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考题
《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遏老人，会对老人说什么，你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如：(1)对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”(2)不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。(3)一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时。教师问：“你的理由是什么?”“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。“那如果你看到这样的商人．你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”问题：请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。
考题
阅读下面《紫藤萝瀑布》的教学实录，按要求答题。
初读课文后，教师提问：“你认为课文哪些地方写得好，给你的印象最深 ”一个学生回答道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。”对这位学生的回答，教师没有进行正面评价，而是说“下面我们看看课文的第一段写了什么”，接着便又继续串讲课文。
对以上教学实录的评价，不正确的是（ ）。A、这个学生很聪明、准确地抓住了文章的关键句
B、如果教师因势利导，以这个句子为切入点，引导学生研读课文，教学重点、难点将会迎刃而解
C、如果教师给予正确评价和反馈，将能够充分调动学生的积极性，学生的认识也可能会再上一个台阶
D、教师不应该被学生牵着鼻子走、否则将会失去教学主动性，必要的时候要拉回学生的思维
考题
小学语文《日月潭》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)谈话导入
教师出示各地的风景照，学生自由发言，说出自己想去的地方，教师适时引导：这节课老师就带同学们到台湾岛上的一处旅游胜地——日月潭去欣赏一下那里的迷人景色。
教师板书课题。
(二)整体感知
1.学生自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。(熟读课文内容，为识字做好铺垫。)
2.同桌互读课文，比一比看谁读得棒。(鼓励学生朗读兴趣，读中解决生字词。)
3.指名朗读课文，其他同学边听边思考：这篇课文主要写了什么?(给学生足够的时间读书，让学生整体感知课文内容)中公讲师解析
(三)深入研读
设置情境，请学生来当日月潭旅游风景区的导游，教师进行引导：
通过读课文大家对日月潭都有了一定的了解，可是像刚才那样东一句、西一句地把自己知道的内容介绍给游客，人家能满意吗?那我们应该怎样介绍呢?(引导学生注意说话有条理、有顺序，通过设置情境引出对课文的理解过程。)
1.目标指引
提示：游客们第一次来到台湾有很多关于日月潭的疑问，谁愿意当游客，对导游提出自己感兴趣的问题呢?(鼓励学生质疑提出想要知道的问题，作为下一环节的读书重点。)
2.归纳问题，理解课文。
日月潭的位置?
日月潭名字的由来?
日月潭美在哪里?
3.播放课件，日月潭那里的环境怎样?你是从哪句话中看出来的?请导游来为我们介绍一下。
4.播放课件，引导学生明确岛和潭的概念。
5.你认为日月潭美在哪?(理解词语晨星、隐隐约约、朦胧。)
6.日月潭那么美，你能读出来吗?
7.齐读最后一个自然段，让我们一起来感受一下日月潭的美。
(四)拓展提高
利用多媒体给学生播放日月潭的纪录片，在观看影响资料中加深对课文的引向，激发热爱祖国的情感。
(五)作业小结
课下试着去搜集台湾岛的其他美丽景点，下节课在课堂上进行交流。
【板书设计】
1.根据文本特点，本节课你是如何教学的?
2.你的教学重难点是什么?
考题
案例：
阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程，完成下题。
教师A：
一、阅读查疑
1．运用工具书，默读课文，疏通文意，
2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想。
二、讨论释疑
1．(齐读第一段)“比美”离题了吗 有何作用
2．第一段的“三问三答”写法上有何变化 这样写的好处是什么 表现了怎样的人物关系
3．(齐读第二段)私事、国事有何相通之处 何以能比喻讽谏
4．(齐读第三段)从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽 (讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗 何以见得 )
三、延伸迁移
齐读课文，思考以下问题：
1．“王之蔽．甚矣”一句，为何点到却不深说
2．一“善”、一“朝”，省略了哪些内容
3．这个故事于今有何积极意义
4．如何看待《战国策》
四、布置作业．背诵全文
教师B：
一、初读课文．提出问题
学生小声读课文。注意字音和断句，有问题可以向教师提问。
二、再读课文．初步感知
学生朗读课文．思考问题：本文写了几个人 人与人之间是什么关系 写了几件事
三、三读课文．理清思路
1．邹忌长什么样儿 他提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的 他信了吗 他反思后得出了什么结论
2．邹忌怎样给齐王讲他的感受 他是如何向齐王进谏的
3．听了邹忌的分析．齐王说了什么，采取了什么措施
4．齐王纳谏后．收到什么效果
(要求尽量用原文回答)
四、布置作业：背诵全文
问题：
请从教学活动设计的角度，评析两位老师的教学过程。
考题
学习《记梁任公先生的一次演讲》，一学生读课文后，教师随而说：“我特别欣赏你读的最后一句‘这，就是梁任公先生’，我们仿佛感觉有一位大人物要出场了。”该教师评语发挥的功能是（ ）。
A..检查
B.激励
C.甄别
D.诊断
考题
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。(划线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的?用一件小事。
(B)检查预习：课文写哪些人在哪里散步?一句话概括。
(C)初读感知：(配乐读文)字里行间透露出这家人关系怎样?从哪看出?(学生初谈印象)
设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。
小结初读感受：
唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美
(D)引导写作：(选材上)一件小事，写出亲情之关。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
(郁达夫)
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。
A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验
B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力
C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展
考题
新课标倡导教师恰当运用多媒体教学。下列关于教学中多媒体运用的阐述，不恰当的是（ ）。A.展示课文相关插图，可以帮助学生加深对课文的理解
B.播放课文录音是为了掩盖教师朗读的缺陷
C.多媒体设备要注意使用恰当，不能完全依赖多媒体设备
D.播放相关的影视视频有助于学生体会课文内容
考题
学习《我爱这土地》时，教师设计了这样的教学重难点：引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)；有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题(难点)。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（ ）。A.选择了距离学生生活实际远的知识点为难点
B.考虑了学情，符合学生认知水平和学习规律
C.低估了学生的理解力，领会象征意义不应作为难点
D.重视阅读体验，把有感情地朗诵作为本课难点
考题
一位老师教学《富饶的西沙群岛》一课，在教案的“学习方法、习惯的培养”一项中，提出以下教学目标。“指导学生学习读懂自然段的方法：在理解词语的基础上，读懂每一句话；了解句与句是怎样连起来的。”
她在教学第三自然段的时候，先让学生读课文并想一想每句话主要说的是什么。学生依次说出：第一句主要讲的是“珊瑚多”，第二句是说“海参多”，第三句是说“龙虾多”。这时候教学便有意识地启发学生说说这几句话是怎么读懂的。学生回顾了自己的学习过程，说道：第一句是从“各种各样”读出珊瑚多的；第二句是从“到处都是”知道海参多的；第三句虽然没有表示多的词语，但是从“划来划去”可以看出大龙虾很多。在这个基础上，教师请同学们想一想，这三句话合起来讲了一个什么意思。学生从“珊瑚多、海参多、龙虾多”得出了“海底物产多”的认识。教师告诉学生这就是这个自然段的主要意思。这时，教师引导学生回过头来想一想，自己是怎样读懂这个自然段的。通过讨论学生领悟到：读懂自然段的方法是，先读懂每句话，再想想这几句话合起来讲了一个什么意思。随后，学生在教师的指导下，用这个方法阅读第四、五、六自然段，取得了比较好的教学效果。分析并归纳这位教师在教授阅读方法时，培养阅读能力和良好学习习惯的优点。
考题
教师经过对学生风格的分析，发现学后整体对绘画有较浓厚的兴趣，鉴于此，教师就应该从学生的兴趣点出发，采取相应的教学期工作总结形式让学生主动地参与到数学过程当中，即（）A、由学生朗读课文引出对课文的学习。B、由学生记忆文中生字和生词引出对课文的学习。C、直接由国画《清明上河图》引出课文的学习。D、由教师讲解文中第一段引出课文的学习。
考题
一教师对三年级下册课文《太阳是大家的》的教学难点的确定有如下建议，其中正确的是：（）A、教师备课时的难点往往是学生学习的难点B、教学中必须着重讲解和分析的内容肯定是难点C、可以通过指导学生预习发现学生学习上的难点D、可以借鉴过去的教学经验帮助确定教学难点
考题
初读课文时，如果教师要求学生带着问题阅读课文，读完之后将参考答案与自己所读的段落进行对照，那么从教育技术的角度考虑，在这一过程中，以下哪种方法没有体现课程教学与信息技术的整合？（）A、教师口头叙述问题，学生读完后，教师说出答案B、教师提出问题时不加板书，而将答案板书于黑板上C、教师将问题板书于黑板上，答案由教师口头说明D、教师将问题以幻灯片形式显示，单击鼠标时显示答案
考题
一位教师在讲授《找骆驼》一课时，学生初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。当学生的想法偏离文本主题是也不进行引导。下列哪个评述最符合本课的教学评价？（）A、老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分的思维空间；B、以读为教，让学生在读中品，读中思，读中悟。C、关注学生的生活世界，鼓励学生自主阅读，发表个性化阅读感受；D、自主不等于自流，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师缺乏积极、有效的引导，不利于学生形成正确的价值观。
考题
教师经过对学生学习风格的分析，发现学生整体对绘画有较浓厚的兴趣。鉴于此，教学《清明上河图》时教师应该从学生的兴趣点出发，采取以下哪种教学形式让学生主动的参与到教学过程当中比较合适？（）A、由学生朗读课文引出对课文的学习。B、由学生记忆文中生字或生词引出对课文的学习。C、课件出示国画《清明上河图》引出对课文的学习。D、由教师讲解文中第一段引出对课文的学习。
考题
在教授《赤壁赋》一课时，一位教师采用多媒体技术，首先反复播放课文录音，第一遍让学生标注生字新词的读音；第二遍让学生随录音朗读；第三遍结合个别朗读矫正语音语调，然后解决重难点；第四遍看着屏幕静止的画面背诵课文。对于这位教师的教学，下列说法不正确的一项是（）A、采用多媒体手段，让学生很快就能背诵重点段落，很好地发挥了多媒体教学的优势B、多媒体技术与传统教学方式结合使用，利用课文录音指导学生朗读，利用图像帮助学生理解课文、背诵课文，取得了良好的教学效果C、在这个教学片段中，多媒体教学发挥了主导作用，基本代替了老师的讲解D、利用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染学习气氛，形象地呈现教学内容，极大地提高了语文课堂的教学效率
考题
在初读课文时，教师需要让学生带着问题阅读课文，读完之后将参考答案与自己的思考进行对照。从教育技术的角度考虑，在这一过程中，以下哪种方法体现了课程教学与信息技术的整合？（）A、教师口头叙述问题，学生读完课文，教师说出答案；B、教师口头叙述问题，将答案板书于黑板；C、教师将问题板书于黑板，口头叙述答案；D、教师将问题以PPT演示文稿出示，单击鼠标时出示答案。
考题
教师讲授朗读技巧时，举例说明“啊”的变调问题，引导学生掌握正确发音，下列发音不正确的是（）。A、真丑啊“啊”读“哇”B、真甜啊“啊”读“哪”C、真美啊“啊”读“呀”D、真坏啊“啊”读“呢”
考题
单选题以下是某教师在教学《中国石拱桥》时设计的教学重、难点。对此分析错误的一项是（）。教学重点：（1）引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。（2）品味说明文语言的准确性和严密性。教学难点：以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥的特征，理解课文的说明顺序，探究作者说明的技巧。A
该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手，抓住了说明文的教学重点B
课文的教学难点应该立足于情感，而不应该是说明顺序C
语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一D
该教师对本文教学重、难点的把握是合理的，体现了说明文的特征
考题
单选题学习《装在套子里的人》，教师有如下教学设计：教学任务：反复朗读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题；明确本节课学习的核心。学生活动：根据自己的阅读感受，结合课后的思考题提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。教师指导：教师明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是（）。A
重视朗读，培养学生语感B
以学生为主体，教师起到引导作用C
运用自主、合作、探究的学习方式D
发挥学生主动性，激发学习兴趣
考题
单选题教师讲授朗读技巧时，举例说明“啊”的变调问题，引导学生掌握正确发音，下列发音不正确的是（）。A
真丑啊“啊”读“哇”B
真甜啊“啊”读“哪”C
真美啊“啊”读“呀”D
真坏啊“啊”读“呢”
考题
问答题下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。 问题： （1）两种教学处理各有什么特点？ （2）从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？
考题
单选题某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是()。A
该教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力B
能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力C
这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点D
意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力
考题
问答题阅读材料，回答问题。 《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遏老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如： （1）对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。” （2）不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。 （3）一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。 学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时。教师问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人.你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。” 问题： 请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。
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