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某苹果产区建立恒温库储存苹果，为反季销售提供了条件，也为果农增收提供了保障。据 预算，每储存1千克苹果可以增加收入1元，这一做法表明（.）。
A，农产品的储存时间越长越提髙农民的收入
B.商品的储存成本越高，商品的价值就越高
C.增加销售环节可以创造更多的价值
D.商品的价格受供求关系的影响
A，农产品的储存时间越长越提髙农民的收入
B.商品的储存成本越高，商品的价值就越高
C.增加销售环节可以创造更多的价值
D.商品的价格受供求关系的影响
参考答案
参考解析
解析：商品的价值是由社会必要劳动时间决定的，与储存时间、储存成本和销售 环节无关。反季销售能使果民增加收入，储存1千克苹果可増加收入1元是受供求关系影响， 供求关系能够影响价格，故本题的正确答案为D。
更多 “某苹果产区建立恒温库储存苹果，为反季销售提供了条件，也为果农增收提供了保障。据 预算，每储存1千克苹果可以增加收入1元，这一做法表明（.）。 A，农产品的储存时间越长越提髙农民的收入 B.商品的储存成本越高，商品的价值就越高 C.增加销售环节可以创造更多的价值 D.商品的价格受供求关系的影响” 相关考题
考题
某鸭梨产区建立恒温库储存鸭梨，为反击销售提供了条件，也为梨弄增收提供了保障，据测算，没储存1千克鸭梨可增加收入0.5元，这一做法表明A.商品的价格受供求关系影响B.延长农产品储存时间可提高农民收入C.商品销售环节可创造更大的价值D.商品的储存成本提高了商品价值
考题
某树林里有甲、乙、丙三种苹果,其中乙、丙两种都属次品,若树林里出现乙种苹果的概率为0.03,丙种苹果的概率为0.01,则在树林里任摘一个苹果,所摘苹果为甲种苹果的概率为________。A．0.99B．0.98C．0.97D．0.96
考题
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉——好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手里拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么? ——对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸——但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么? ——对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。结合本案例回答：三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上．他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?
考题
某鸭梨产区建立恒温库储存鸭梨，为反季销售提供了条件，也为梨农增收提供了保障，据测算，每储 存1千克鸭梨可增加收人0.5元，这一做法表明（ ）。
A.商品的价格受供求关系影响 B.延长农产品储存时间可提高农民收入
C.商品销售环节可创造更大的价值 D.商品的储存成本提高了商品价值
考题
某水果店出售苹果和梨两种水果，已知每箱水果有5层，其中苹果每16个为一层，梨每14个为一层。现有两种水果共1130个，正好装满15箱。请问苹果装了多少箱？( )A.7
B.8
C.9
D.11
考题
某鸭梨产区建立恒温库储存鸭梨，为反季销售提供了条件，也为果农增收提供了保障。据测算，每储存1千克鸭梨可增加收入0.5元。这一做法表明()。A.商品的价格受供求关系影响
B.延长农产品储存时间可提高农民收入
C.商品销售环节可创造更大的价值
D.商品的储存成本提高了商品价值
考题
某树林里仅有甲、乙、丙三种苹果，其中乙、丙两种都属次品，若树林里出现乙种苹果的概率为0.03，丙种苹果的概率为0. 01，则在树林里任摘一个苹果，所摘苹果为甲种苹果的概率为（ ）。
A. 0. 96 B. 0.97 C. 0. 98 D. 0.99
考题
依据产品质量法的规定，销售者不得从事下列哪些行为。（）A某超市降价销售已过保质期的奶粉B某副食店购进一批“国光”苹果，却贴上“富士”苹果的标签低价销售C某商场从陕西购进一批苹果，在销售时在其价格牌上标明是“烟台”苹果D某超市销售2009年1月1日生产的焦油含量为18mg的中华卷烟
考题
某县农业局长路遇一果农。果农问他一天吃几个苹果，他回答“一个就够了”。果农说：“都说苹果能赚钱，可不管我们种多少，你们城里人每天总是吃一个，提高产量卖给谁啊？”这位干部回答说：“如果用3个苹果榨出1杯果汁，每人早晚各喝1杯没问题，一天就能吃你6个苹果了。”这一对话表明农民的增收需要（） ①提高农产品的附加值 ②延长农业产业链 ③大力种植经济作物 ④进行农业产业化经营A、①②③B、②③④C、①③④D、①②
考题
有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。
中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”一——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
案例中，美国老师等学生吃掉苹果以后，才让学生画苹果。那么在画苹果的过程中，学生运用最多的是（ ）。A、再造想象B、思维C、感觉D、知觉
考题
某鸭梨产区建立恒温库储存鸭梨，为反季销售提供了条件，也为梨农增收提供了保障，据测算，每储存1千克鸭梨可增加收人0.5元。这一做法表明（）A、商品的价格受供求关系影响B、延长农产品储存时间可提髙农民收入C、商品销售环节可创造更大的价值D、商品的储存成本提高了商品价值
考题
2013年11月7日习主席在湖南湘西农村考察时，亲自采摘柚子的照片成为各大媒体的头条。某柚子产区计划建立恒温库储存柚子，为反季节销售提供条件，也为柚农增收提供保障，据测算，每储存1千克柚子可增加收入2元。这一做法表明（）A、商品的价格受供求关系影响B、延长农产品储存时间可提高农民收入C、商品销售环节可创造更大的价值D、商品的储存成本提高了商品价值
考题
单选题2013年11月7日习主席在湖南湘西农村考察时，亲自采摘柚子的照片成为各大媒体的头条。某柚子产区计划建立恒温库储存柚子，为反季节销售提供条件，也为柚农增收提供保障，据测算，每储存1千克柚子可增加收入2元。这一做法表明（）A
商品的价格受供求关系影响B
延长农产品储存时间可提高农民收入C
商品销售环节可创造更大的价值D
商品的储存成本提高了商品价值
考题
问答题有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。中国老师走进教室说："同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。"--中国学生一次就画出了最像苹果的"苹果"。日本老师手拿着一个苹果走进教室："同学们，这是什么？……对。这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。"然后，将苹果放在讲台上，"现在，大家可以画苹果了。"--苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。美国老师提着一篮子苹果走进教室："同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。"同学们各自拿了一个苹果，老师接着说："大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。"一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务："同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。"--苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。结合教师职业理念的相关知识，分析美、日、中三国教育的差异。
考题
单选题有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。
中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”一——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
案例中，美国老师等学生吃掉苹果以后，才让学生画苹果。那么在画苹果的过程中，学生运用最多的是（ ）。A
再造想象B
思维C
感觉D
知觉
考题
单选题某树林里仅有甲、乙、丙三种苹果，其中乙、丙两种都属次品，若树林里出现乙种苹果的概率为0.03，丙种苹果的概率为0.01，则在树林里任摘一个苹果，所摘苹果为甲种苹果的概率为（ ）。A
0.96B
0.97C
0.98D
0.99
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