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题目内容
（请给出正确答案）
以下是义务教育课程标准实验教科书(人教版)六年级上册关于“分数除以整数”的教学内容，请阅读并依据此回答后面的问题。
把一张纸的4/5平均分成两份，每份是这张纸的几分之几 自己试着折一折，算一算。
（1）把4/5平均分成2份．就是4个1/5平均分成2份．每份就是2个1/5．就是2/5
(2)把4/5平均分成2份。每份就是
(1)该内容的教学应渗透哪些数学思想 请举例说明。
(2)请写出该内容的教学难点，并说明教材是采用什么策略来突破难点的。
(3)教材给出的分数除以整数的两种算法中，哪种算法更具有一般性，请简要说明理由。
(4)在学生理解了以上两种算法后，可以用什么方法让学生理解哪种算法更具有一般性 请简要说明。
把一张纸的4/5平均分成两份，每份是这张纸的几分之几 自己试着折一折，算一算。
（1）把4/5平均分成2份．就是4个1/5平均分成2份．每份就是2个1/5．就是2/5
(2)把4/5平均分成2份。每份就是
(1)该内容的教学应渗透哪些数学思想 请举例说明。
(2)请写出该内容的教学难点，并说明教材是采用什么策略来突破难点的。
(3)教材给出的分数除以整数的两种算法中，哪种算法更具有一般性，请简要说明理由。
(4)在学生理解了以上两种算法后，可以用什么方法让学生理解哪种算法更具有一般性 请简要说明。
参考答案
参考解析
解析：(1)①渗透着一种“转化”的数学思想，让学生感受到在解决问题时，我们可以把一些新的问题转化成已有的方法来进行解决。分数除以整数(0除外)，就是分数乘以这个数的倒数，而分数乘以分数是学生已经掌握的知识． ②渗透着类比的数学思想，
平均分成2份，其中一份就是2/5”和“求
是多少”．过程是不同的，但是它们表达的意思其实一样，在做同一件事，也就是“把这张纸的4/5平均分成2份．求其中的一份”。通过对两种方法的比较和沟通，使得学生真正地理解了分数除以整数的算理，这样一来，后面的概括算法，对于学生来说是水到渠成。
(2)教学难点：使学生理解、认识分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。
教材目的设置非常清楚，是让学生结合已有的分数知识以及操作的材料，进行折一折、算一算来理解两种不同的算法。这节课中 “动手操作”是学生在理解算理的思维过程中建立表象的必要手段。两种方法都在做同一件事，通过对比沟通，使学生真正地理解分数除以整数的算理。
(3)第二种方法更具有一般性。第一种方法有一定的局限性，对于不能平均分的题目就行不通了，第二种方法可以用，而且分数乘法学生都学过，题中只是将分数除法转化成了分数乘法。
(4)针对第一种方法的局限性，可以引导学生利用所学两种方法解决其他分数除以整数的题目，例如将4/5分成3份．让学生自己发现第一种方法解决不了这个问题，但第二种方法可以解决问题。让学生自己总结出，分数除以整数(0除外)就是乘以整数的倒数。
平均分成2份，其中一份就是2/5”和“求
是多少”．过程是不同的，但是它们表达的意思其实一样，在做同一件事，也就是“把这张纸的4/5平均分成2份．求其中的一份”。通过对两种方法的比较和沟通，使得学生真正地理解了分数除以整数的算理，这样一来，后面的概括算法，对于学生来说是水到渠成。
(2)教学难点：使学生理解、认识分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。
教材目的设置非常清楚，是让学生结合已有的分数知识以及操作的材料，进行折一折、算一算来理解两种不同的算法。这节课中 “动手操作”是学生在理解算理的思维过程中建立表象的必要手段。两种方法都在做同一件事，通过对比沟通，使学生真正地理解分数除以整数的算理。
(3)第二种方法更具有一般性。第一种方法有一定的局限性，对于不能平均分的题目就行不通了，第二种方法可以用，而且分数乘法学生都学过，题中只是将分数除法转化成了分数乘法。
(4)针对第一种方法的局限性，可以引导学生利用所学两种方法解决其他分数除以整数的题目，例如将4/5分成3份．让学生自己发现第一种方法解决不了这个问题，但第二种方法可以解决问题。让学生自己总结出，分数除以整数(0除外)就是乘以整数的倒数。
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下图是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册关于“求两个数的最大公因数”的教学内容，请阅读并据此作答后面问题：
(1)请写出本节课的教学重点；
(2)小精灵的“你还有其他方法吗 和同学讨论一下”，这句话表达了怎样的教学设计意图
题图：怎样求l8和27的最大公因数
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问题：
(1)在本内容学习之前，学生已具备了哪些相关的数学知识和数学活动经验
(2)请写出比的基本性质。
(3)请写出本内容的教学难点。
(4)请写出本内容的教学过程简案(300字左右)。
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