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有时学习者为了加深对知识的理解,经常提出一系列的问题,这样的学习策略属于()。

  • A、元认知策略
  • B、精细加工策略
  • C、组织策略
  • D、复述策略

参考答案

更多 “有时学习者为了加深对知识的理解,经常提出一系列的问题,这样的学习策略属于()。A、元认知策略B、精细加工策略C、组织策略D、复述策略” 相关考题
考题 “这是不是一个圆”“以下图形哪些是圆”这样的问题时,学习者主要使用的是陈述性知识。() 此题为判断题(对,错)。

考题 序列型学习者习惯按线性步骤理解问题。()

考题 有时为了便于理解知识,学习者也会利用表格帮助掌握知识,这种学习策略属于( )。A.精细加工策略B.元认知策略C.复述策略D.组织策略

考题 有时为了便于理解知识,学习者也会利用表格帮助掌握知识,这种学习策略属 于( )。 A.精细加工策略 B.元认知策略 C.复述策略 D.组织策略

考题 有时学习者为了加深对知识的理解,经常提出一系列的问题,这样的学习策略属 于( )。 A.元认知策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.复述策略

考题 在同伴互评活动中,学生需要批改同伴的作业,这样做的好处有() A、发现自身的不足。B、拓展自己的知识、加深理解。C、学习他人完成作业的做法和成果。D、丰富自己看问题的角度。E、间接地完成个人对已有知识的总结、迁移和外显。F、缩短自己的学习时间。

考题 教学内容分析所要解决的是()。A、教师“如何教”的问题B、确定教学的知识点和知识点之间的关系C、学习者“如何学”的问题D、学习者的学习准备情况

考题 主客统一的知识观把知识看成是主观经验的生产和个人的建构过程,知识是()的结合,知识的理解和获取打上了学习者个人的烙印。学习过程是学习者自主的、能动地获取发展的过程。

考题 支架式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架,用于促进学习者对问题的进一步理解

考题 学习的阶段特性中,动机阶段主要表现为()。A、学习者进入学习状态,对学习内容引起注意,通过感官感知——思维理解,尽可能地接受知识B、学习者对学习意义的认识中产生需要学习的愿望和情绪C、学习者通过重复练习(复习)方法,把学过的知识巩固起来D、学习者把所学内容编排成便于记忆的知识结构进行存储

考题 学习者通过实践可以观察到行为及其结果,并对所学的理论进行验证以加深理解,这是学习阶段特性中的()。A、领会(理解)阶段B、获得阶段C、保持阶段D、操作和反馈阶段

考题 探究式教学模式的特征()。A、学习者围绕科学性问题展开探究活动B、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据C、学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答D、学习者要交流和论证他们所提出的解释

考题 自测辅导型课件能帮助学习者在课下复习所学知识,解答学习者的疑问,检查学习效果,强化对所学知识的理解和掌握。

考题 提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为()A、情境教学B、支架式教学C、灌输教学D、随机访问教学

考题 把知识看成是主观经验的生产和个人的建构过程,知识是主观性与客观性的结合,知识的理解和获取打上了学习者个人的烙印。学习过程是学习者自主的、能动地获取发展的过程。这是()知识观的观点。

考题 与建构主义理论观点一致的是()A、学习不依赖于学习者从前的经验。B、学习过程是自己对意义的理解过程。C、学习是接受知识。D、学习者不必建构起自己的意义。

考题 有时学习者为了加深对知识的理解,经常提出一系列的问题,这样的学习策略属于()。A、元认知策略B、精细加工策略C、组织策略D、复述策略

考题 从学习者角度出发,将课程与学习者个人经验相结合,强调学习者作为学习的主体,这种课程观是将课程作为()来理解的。A、知识B、活动C、经验D、生活

考题 在课堂教学中,为了让学习者理解或掌握某个语言点,教师有时候采用一些训练方法,比如用甲词说明乙词,这样会使有的学习者误以为甲词等于乙词,从而产生偏误。这种偏误产生的原因是()。A、交际策略的影响B、语言训练的迁移C、学习策略的影响D、语言规则的泛化

考题 为了提高学习效率,学习者往往需要分析学习情境,提出与学习有关的问题和制订学习计划。这样的学习策略属于()A、认知策略B、元认知策略C、组织策略D、调节策略

考题 单选题在课堂教学中,为了让学习者理解或掌握某个语言点,教师有时候采用一些训练方法,比如用甲词说明乙词,这样会使有的学习者误以为甲词等于乙词,从而产生偏误。这种偏误产生的原因是()。A 交际策略的影响B 语言训练的迁移C 学习策略的影响D 语言规则的泛化

考题 单选题学习的阶段特性中,动机阶段主要表现为()。A 学习者进入学习状态,对学习内容引起注意,通过感官感知——思维理解,尽可能地接受知识B 学习者对学习意义的认识中产生需要学习的愿望和情绪C 学习者通过重复练习(复习)方法,把学过的知识巩固起来D 学习者把所学内容编排成便于记忆的知识结构进行存储

考题 单选题有时学习者为了加深对知识的理解,经常提出一系列的问题,这样的学习策略属于()。A 元认知策略B 精细加工策略C 组织策略D 复述策略

考题 单选题从学习者角度出发,将课程与学习者个人经验相结合,强调学习者作为学习的主体,这种课程观是将课程作为()来理解的。A 知识B 活动C 经验D 生活

考题 单选题学习者通过实践可以观察到行为及其结果,并对所学的理论进行验证以加深理解,这是学习阶段特性中的()。A 领会(理解)阶段B 获得阶段C 保持阶段D 操作和反馈阶段

考题 单选题有时为了便于理解知识,学习者也会利用表格帮助掌握知识,这种学习策略属于(  )。A 精细加工策略B 元认知策略C 复述策略D 组织策略

考题 单选题与建构主义理论观点一致的是()A 学习不依赖于学习者从前的经验。B 学习过程是自己对意义的理解过程。C 学习是接受知识。D 学习者不必建构起自己的意义。

考题 问答题“知识存在于背景中才有意义。”对学习者来讲,知识存在于他们感兴趣的情境中,学习者才能感受到它的意义,主动去感受它的意义,更好地感受它的意义。创设教学情境,使知识融入情境当中,有利于学生真正的理解知识、掌握知识,能够运用知识去解决真实情境中的问题。请谈谈如何设置教学情境。