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阅读《陋室铭》的课堂导入，按要求回答问题。师：不知同学们有没有读过这样一本书，叫《古文观止》，这是清康熙年间编撰的供学塾用的文章读本，此处的“古文”指古代的散文，用“观止”作书名，表明编者的态度是：古文的精品都已选入了，你已经观赏到最好的了，不用再看其他的啦，这当然有点夸张。但是，这本书选了从先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇仅仅81个字，这篇文章叫--《陋室铭》，为什么仅仅81个字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？让我们带着这个问题一起来学习唐代刘禹锡的散文小品--《陋室铭》。（师板书课题、作者）对上述导入分析不正确的是（）。
- A、导入自然，从古代学堂读本谈起，引出本文，能够引发学生的学习兴趣
- B、点明本文在古代散文精品中的地位和文学价值，一箭双雕
- C、教师的举例反映了学生的情感体验
- D、教师的讲述有助于激发学生的阅读兴趣
参考答案
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考题
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。
师：今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦?费．因格)。他是哪个国家的人?(美国)
师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?
生：喜欢!
师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?
生(小声)：我不喜欢。
师：这位同学很有创见．你能说说不喜欢的理由吗?
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
以下对这段教学导人评析不正确的一项是（ ）。
A.这样安排发展了学生个性化思维
B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合
C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂
D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
考题
阅读《行路难》的课例评析，按要求回答问题。
本课是《行路难》设计的朗读课型，目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现的不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读、三次齐读，70名学生只有6名学生朗读．课堂参与度不够。
下列理解正确的是（ ）。A、教师的预设和课堂生成是一致的
B、教学内容设计有效达成了教学目标
C、多样的朗渎形式意在加深对文本的理解
D、有限的课堂时间不利于朗读的充分展开
考题
阅读《壶口瀑布》教学实录(节选)，回答问题。
播放壶口瀑布的视频，教师激情讲述(略)。
师：今天就让我们跟随作家梁衡走进壶口瀑布，去感受她的魅力和带给我们的震撼。(板书：壶口瀑布——梁衡)
师：刚才同学们都对自己眼中的壶口瀑布进行了描述，那么梁衡先生笔下的壶口瀑布是怎样的呢 下面请同学们大声地自由朗读课文。
(生自主朗读课文。师巡视指导)
师：好，同学们读完了课文，那么就请大家来说一说，初读课文之后你对壶口瀑布有什么感受 壶口瀑布给你留下了怎样的印象 (师指名回答)
生1：瀑布非常壮观。
生2：气势磅礴。
生3：壶口瀑布的景象变化万千!
师：同学们的感受真多!还有没有 你来说说。
生4：一般的瀑布是从高处往下流的．而壶口瀑布是由平地向更低的沟里跌去，被人们俯视。其他瀑布的水流比较清澈，而壶口瀑布的水浑厚庄重。
师：请坐。她总结出了壶口瀑布和其他瀑布特点的不同。还有没有其他感受
生5：壶口瀑布水流湍急。
师：好，请坐。(教师板书，学生感受)同学们初读课文就有了这么多感受，可是要深入理解文章．还需要我们到字里行间去用心感悟、仔细揣摩。请同学们再次默读课文，一边读一边画出最能打动自己的段落和句子，看看哪一句话你最喜欢，想想为什么喜欢。如果有了体会，可以在文字旁边加批注。同学们要养成“不动笔墨不读书”的习惯。
以下对这段教学片段评析错误的一项是（ ）。A、通过视频展示壶口瀑布的气势，形象直观地让学生感受到瀑布的大气磅礴，创设了情境。营造了氛围
B、这段教学旨在让学生初读课文、对壶口瀑布有一个整体的认识和感知，把握作者的情感态度与价值观
C、这段教学体现了阅读教学从整体人手，宏观透视，重视“第一印象”“首感效应”的教学观念
D、在这段阅读教学中，教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重视对学生阅读习惯的培养
考题
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。
师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人 (美国)
师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗
生：喜欢!
师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢
生(小声)：我不喜欢。
师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么 ②我不知作者要告诉读者什么 ③文章的层次我怎么也搞不清……
④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
以下对这段教学导入评析不正确的一项是（ ）。A、这样安排发展了学生个性化思维
B、这样的安排与议论文这一文体特征相暗合
C、这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂
D、观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
考题
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界级球星福勒几次放弃射门？
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段......
问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）
考题
阅读下面材料，回答问题。
有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗?为什么?(20分)
考题
这是某教师执教《放弃射门》导人时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题?
生：福勒为什么要放弃射门?
生：课文的最后一句话是什么意思?
生：世界级球星福勒几次放弃射门?
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗?
生：好!
师：请同学们仔细读课文第一自然段……
问题：你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。(20分)
考题
有关“传统课堂的学习流程”阐述错误的是（）A、在课后，教师批改上次作业，准备下次课。B、学生在课前按教师的要求主动学习，课堂上认真听讲、回答问题、完成检测，课后完成作业即可。C、在课堂上，教师导入----讲授新课----课堂小结----课堂练习----留作业.D、在课前，教师进行个人备课----集体备课----撰写教案----制作课件。
考题
按照教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求，考核教师课堂导入技能有：直接导入；（）；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；（）；实验导入等。A、作业导入B、旧知识导入C、表演导入D、问题导入
考题
张老师在“牛顿第一定律”这堂课上，由于同学们第一次接触牛顿定律，在课堂的导入方面就显得尤为重要。张老师经过精心设计，决定用直观演示的方法，来吸引同学们的注意力，于是在正式课堂导入部分，播放了电影《热血飞车》节选的撞车场面。但是发现同学们看了电影之后，整个课堂思路都停留在电影的场景上，并没有达到引导同学们快速进入课堂状态的目的。根据上述内容，请回答下列问题：（1）根据课堂导入的作用，评价一下张老师的课堂导入是否合理。（2）结合这个教学问题，请你来设计一个比较合理的课堂导入，并说明设计意图。
考题
下面是某教师教学毛泽东《沁园春．雪》时的课堂导入。师：同学们都熟悉冬天吧？生：熟悉。师：谁能说一处冬天的景象？生1：万物都是灰暗色。生2：冬天，村外的小河会结冰。生3：冬天冷，人们都穿着棉衣，显得臃肿。生4：冬天会下雪，白茫茫的一片。师：好！同学们都说得很好，用简练的语言把冬天描述出来了，的确是这样。大家喜欢下雪吗？下面，请同学们翻开书，让我们一起看看毛主席笔下的冬天，去欣赏伟人眼中的雪景！该课堂导入属于（）。A、类比导入B、故事导入C、背景导入D、实例导入
考题
阅读《陋室铭》课堂导入，按要求回答问题。师：不知同学们有没有读过这样一本书，叫《古文观止》，这是清康熙年间编撰的供学塾用的文章读本，此处的“古文”指古代的散文，用“观止”作书名，表明编者的态度是：古文的精品都已选入了，你已经观赏到最好的了，不用再看其他的啦，这当然有点夸张。这本书选了从先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇仅仅81个字，这篇文章叫——《陋室铭》，为什么仅仅81个字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？让我们带着这种思考一起来学习唐代刘禹锡的散文小品——《陋室铭》。（师板书课题、作者。）下列选项对上述导入分析不正确的是（）。A、导入自然。从古代学堂读本谈起，引出本文，引发学生对古代学生读书内容的兴趣B、点明本文在古代散文精品中的地位和文学价值，一箭双雕C、教师的举例反映了学生的情感体验D、教师的讲述有助于激发学生的阅读兴趣
考题
下面是一段《“文化大革命”的十年》的教师讲稿设计，请认真阅读后运用中学历史教学方法中的相关原理回答问题。师：请同学们齐读课文的引言。（学生读毕）同学们愿意了解引言中提出的问题吗？生：愿意。师：为什么？生：因为它们是当时的国家大事。师：让我们共同学习这一段历史吧！（板书：一、“文化大革命”的发动）师：请大家阅读课文。（学生阅读毕）“文化大革命”是毛泽东决定发动的。他发动“文化大革命”的根据是什么呢？生：20世纪60年代初，毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，做了错误的分析。师：答得很好。“文化大革命”是怎样全面发动起来的？生：……（教师将学生回答的内容归纳成板书）师：同学们答得很好。请阅读课文第三段及有关注释。当时的“文革”、小组是什么性质的组织？生：它隶属于中央政治局，是“文化大革命”的领导机关。师：答得很好。当时全国动乱局面是怎样出现的？生：……（照书本读）师：答得很好。同学们能举例说明江青一伙是怎样迫害老干部的吗？生：……（照书本读）师：说得对。问题： （1）这位教师具体运用的是什么教学方法？运用时应注意哪些方面？ （2）对材料中的教师提问进行点评并简述理由。
考题
单选题下面是某教师教学毛泽东《沁园春．雪》时的课堂导入。师：同学们都熟悉冬天吧？生：熟悉。师：谁能说一处冬天的景象？生1：万物都是灰暗色。生2：冬天，村外的小河会结冰。生3：冬天冷，人们都穿着棉衣，显得臃肿。生4：冬天会下雪，白茫茫的一片。师：好！同学们都说得很好，用简练的语言把冬天描述出来了，的确是这样。大家喜欢下雪吗？下面，请同学们翻开书，让我们一起看看毛主席笔下的冬天，去欣赏伟人眼中的雪景！该课堂导入属于（）。A
类比导入B
故事导入C
背景导入D
实例导入
考题
单选题阅读《陋室铭》的课堂导入，按要求回答问题。师：不知同学们有没有读过这样一本书，叫《古文观止》，这是清康熙年间编撰的供学塾用的文章读本，此处的“古文”指古代的散文，用“观止”作书名，表明编者的态度是：古文的精品都已选入了，你已经观赏到最好的了，不用再看其他的啦，这当然有点夸张。但是，这本书选了从先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇仅仅81个字，这篇文章叫--《陋室铭》，为什么仅仅81个字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？让我们带着这个问题一起来学习唐代刘禹锡的散文小品--《陋室铭》。（师板书课题、作者）对上述导入分析不正确的是（）。A
导入自然，从古代学堂读本谈起，引出本文，能够引发学生的学习兴趣B
点明本文在古代散文精品中的地位和文学价值，一箭双雕C
教师的举例反映了学生的情感体验D
教师的讲述有助于激发学生的阅读兴趣
考题
单选题阅读某教师关于《羚羊木雕》的教学导语，按要求答题。“同学们，你们一定都很爱父母，尊敬父母，但有时候，你们会和父母在某件事情的认识上不一致，思想上闹矛盾。在这种情况下，你是怎样处理的？《羚羊木雕》中的主人公就遇到了这种情况，那她是怎样处理的呢？下面我们就一起来学习这篇课文。”这位老师的课堂导入用到了下列哪种导入方式？（）A
解题导入B
激发生活经验导入C
情境导入D
故事导入
考题
单选题有关“传统课堂的学习流程”阐述错误的是（）A
在课后，教师批改上次作业，准备下次课。B
学生在课前按教师的要求主动学习，课堂上认真听讲、回答问题、完成检测，课后完成作业即可。C
在课堂上，教师导入----讲授新课----课堂小结----课堂练习----留作业.D
在课前，教师进行个人备课----集体备课----撰写教案----制作课件。
考题
单选题执教《陋室铭》一课，教师实施了以下教学活动： 导入：讲述刘禹锡的作品《陋室铭》的一段传说；范读：老师范读全篇，学生边听边标出疑难字词，尝试翻译；小组讨论：对幻灯片中出示的问题进行合作探究，并派代表回答；拓展延伸：学习刘禹锡，为你的家取个名。用来表达居住在家中的感受。 对该教师的教学活动评价恰当的是（ ）。A
以传说导入课文，时间过长，不如直接揭题导入效果好B
缺少学生自己朗读体验感知的过程，以老师的读代替学生读C
拓展延伸偏离了课文主旨，不利于“惟吾德馨”主题的升华D
整体教学活动体现了“听听——读读——画画——议议——写写”的模式
考题
问答题张老师在“牛顿第一定律”这堂课上，由于同学们第一次接触牛顿定律，在课堂的导入方面就显得尤为重要。张老师经过精心设计，决定用直观演示的方法，来吸引同学们的注意力，于是在正式课堂导入部分，播放了电影《热血飞车》节选的撞车场面。但是发现同学们看了电影之后，整个课堂思路都停留在电影的场景上，并没有达到引导同学们快速进入课堂状态的目的。根据上述内容，请回答下列问题：（1）根据课堂导入的作用，评价一下张老师的课堂导入是否合理。（2）结合这个教学问题，请你来设计一个比较合理的课堂导入，并说明设计意图。
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