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教育功能的限制在现实中可表现为造成人们唯科学主义思维模式。

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考题 人们的思维所遵循的某种用法和格式是()。 A.研究模式B.调查模式C.思考模式D.思维模式
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考题 “不唯书,不唯上,只唯实”,这种观点属于() A、实用主义观点B、唯物主义观点C、实证主义观点D、科学主义观点
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考题 思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中做特定方式的加工准备。它阻碍了思维的开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。根据上述定义，下列选项体现了思维定势的一项是：( )A.盲人摸象 B.买椟还珠 C.削足适履 D.亡羊补牢
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考题 所谓逻辑思维方法，就是在人们的认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。（）
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考题 科学与人文分化的原因是（）A、科学与人文的冲突B、科学与人文的分化C、科学理性和技术理性D、唯科学主义和技术万能论E、对唯科学主义和技术万能主义的批判
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考题 自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。
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考题 逻辑思维是人们在认识过程中借助于（）、（）、（）反映现实的过程。
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考题 在社会学的功能中，教育功能表现在（）。A、提供模式B、反馈信息C、社会批评D、帮助人们合理选择
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考题 中世纪哥特式教堂是典型的唯灵主义杰作，所代表的唯灵主义精神和人们生活的现实社会之间有着巨大的反差。
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考题 唯科学主义
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考题 在科学水平非常低下的原始社会，人们的医学模式是（）A、自然哲学B、生物医学C、神灵主义D、朴素唯物主义E、社会科学主义
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考题 文学的（），指文学可以帮助人们了解历史、认识现实生活，帮助人们认识自我。A、教育功能B、审美功能C、认识功能
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考题 科学与人文的分化原因有哪些（）A、科学与人文的分化B、科学理性和技术理性C、唯科学主义和技术万能论D、对唯科学主义和技术万能论的批判
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考题 唯科学主义是指夸大技术的社会功能，把技术的应用和技术进步当成拯救人类，解决人类面临的一切社会问题的良药。（）
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考题 “科学已经扩大了人们统辖外在世界的范围，但是……这些科学的研究反而按比例地限制了内在世界的领域，而且人既然已经使用自然力做奴隶，但是人自身反而依然是一个奴隶。”这番言论反映的思潮是（）A、理性主义B、唯科学主义C、浪漫主义D、现实主义
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考题 教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的（）。 A、教育认识B、教育理论C、教育规律D、教育经验
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考题 生成性目标取向追求的是（）A、普遍主义B、唯科学主义C、实践理性D、解放理性
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考题 所谓逻辑思维方法，就是在人们的认识过程中借助于概念、判断、（）等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。A、经验B、回忆C、比较D、推理
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考题 发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
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考题 单选题文学的（），指文学可以帮助人们了解历史、认识现实生活，帮助人们认识自我。A 教育功能B 审美功能C 认识功能
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考题 名词解释题唯科学主义
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考题 多选题科学与人文分化的原因是（）A科学与人文的冲突B科学与人文的分化C科学理性和技术理性D唯科学主义和技术万能论E对唯科学主义和技术万能主义的批判
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考题 多选题科学与人文的分化原因有哪些（）A科学与人文的分化B科学理性和技术理性C唯科学主义和技术万能论D对唯科学主义和技术万能论的批判
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考题 单选题教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的（）。A 教育认识B 教育理论C 教育规律D 教育经验
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考题 填空题逻辑思维是人们在认识过程中借助于（）、（）、（）反映现实的过程。
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考题 判断题教育功能的限制在现实中可表现为造成人们唯科学主义思维模式。A 对B 错
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考题 判断题中世纪哥特式教堂是典型的唯灵主义杰作，所代表的唯灵主义精神和人们生活的现实社会之间有着巨大的反差。A 对B 错
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