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单选题
哈曼与康德之间的深刻分歧体现在对（）性的不同态度。
A

整体

B

私人

C

他人

D

个体

参考答案

参考解析
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考题 (1)对给定权值2,1,3,3,4,5,构造哈夫曼树。(2)同样用上述权值构造另一棵哈夫曼树,使两棵哈夫曼树有不同的高度,并分别求两棵树的带权路径长度。
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考题 下面关于哈夫曼树的叙述中，正确的是()A.哈夫曼树一定是完全二叉树B.哈夫曼树一定是平衡二叉树C.哈夫曼树中权值最小的两个节点互为兄弟节点D.哈夫曼树中左孩子节点小于父节点、右孩子节点大于父节点
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考题 常用的统计编码方法包括哈夫曼编码和算术编码，其中(41)。A．算术编码需要传送码表，哈夫曼编码采用0到1之间的实数进行编码B．哈夫曼编码需要传送码表，算术编码采用0到1之间的实数进行编码C．哈夫曼编码需要传送码表，并且采用0到1之间的实数进行编码D．算术编码需要传送码表，并且采用0到1之间的实数进行编码
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考题 常用的统计编码方法包括哈夫曼编码和算术编码，其中（）是正确的。A.算述编码需要传送码表，并且采用0到1之间的实数进行编码 B.哈夫曼编码需要传送码表，并且采用0到1之间的实数进行编码 C.算术编码需要传送码表，哈夫曼编码采用0到1之间的实数进行编码 D.哈夫曼编码需要传送码表，算术编码采用0到1之间的实数进行编码
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考题 教师与家长之间存在的分歧主要表现在那些方面？教师与家长合作沟通的态度和技巧？
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考题 教师与家长之间存在的分歧主要表现在哪些方面？试述教师与家长合作沟通的态度和技巧。
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考题 在对态度的定义中，强调了态度的组成及特性的学者是()。A:阿尔波特 B:克里赫 C:弗里德曼 D:吉尔福特
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考题 对给定权值2，1，3，3，4，5构造两棵哈夫曼树，使两棵哈夫曼树有不同的高度，并分别求两棵树的带权路径长度。
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考题 教师与家长之间存在的分歧主要表现在哪些方面？教师与家长合作沟通的态度和技巧有哪些？
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考题 哈曼与康德在先天认识形式上的分歧：前者批判了后者的“先验感性论”，认为语言才是人类认识能力的基础。
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考题 下面哪些属于哈曼理解的语言的两重性？（）A、美学与逻辑B、感性与知性C、直观与概念D、经验与纯粹
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考题 哈曼元批判的意义是什么？（）A、理性批判必须经受语言哲学意义上的“元批判”B、启蒙理性的内在矛盾与界限就在语言的确定性与不确定性、个体性与公共性之间C、思想除了需要自我确定的勇气之外，还需要面对他者、承担不确定性的勇气D、在我们这个时代，既需要康德的启蒙理性主义，也需要哈曼对启蒙理性的责难疑问
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考题 哈曼对康德启蒙思想的批判的要点包括（）。A、对康德启蒙进行美化，认为真正的启蒙在于童稚者脱离一种最高的咎由自取的监护状态。B、颠倒了“监护者”与“童稚者”、“启蒙”与“被启蒙”之间的关系。C、认为理性有两种使用方法：公共使用与私人使用D、想要把“童稚者”与“监护者”统一起来，同时使得两者都变成了“自相矛盾得伪君子”
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考题 同康德的明晰、理性、学院相比较，哈曼的学术特征是（）？A、简明B、晦涩C、感性D、非学院
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考题 哈曼与康德之间的深刻分歧体现在对（）性的不同态度。A、整体B、私人C、他人D、个体
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考题 下面关于哈夫曼树的说法，不正确的是（）A、对应于一组权值构造出的哈夫曼树一般不是唯一的B、哈夫曼树具有最小带权路径长度C、哈夫曼树中没有度为1的结点D、哈夫曼树中除了度为1的结点外，还有度为2的结点和叶结点
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考题 问答题教师与家长之间存在的分歧主要表现在哪些方面？教师与家长合作沟通的态度和技巧？
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考题 判断题哈曼与康德在先天认识形式上的分歧：前者批判了后者的“先验感性论”，认为语言才是人类认识能力的基础。A 对B 错
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考题 单选题在对态度的定义中，强调了态度的组成及特性的学者是()。A 阿尔波特B 克里赫C 弗里德曼D 吉尔福特
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考题 单选题对哈夫曼树，下列说法错误的是（）。A 哈夫曼树是一类带树路径长度最短的树B 给出一组数，构造的哈夫曼树唯一C 给出一组数，构造的哈夫曼树的带树路径长度不变D 哈夫曼树的带权路径长度为每个叶子的路径长度与该叶子权值乘积之和
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考题 多选题同康德的明晰、理性、学院相比较，哈曼的学术特征是（）？A简明B晦涩C感性D非学院
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考题 单选题下面关于哈夫曼树的说法，不正确的是（）A 对应于一组权值构造出的哈夫曼树一般不是唯一的B 哈夫曼树具有最小带权路径长度C 哈夫曼树中没有度为1的结点D 哈夫曼树中除了度为1的结点外，还有度为2的结点和叶结点
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考题 多选题哈曼对康德启蒙思想的批判的要点包括（）。A对康德启蒙进行美化，认为真正的启蒙在于童稚者脱离一种最高的咎由自取的监护状态。B颠倒了“监护者”与“童稚者”、“启蒙”与“被启蒙”之间的关系。C认为理性有两种使用方法：公共使用与私人使用D想要把“童稚者”与“监护者”统一起来，同时使得两者都变成了“自相矛盾得伪君子”
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