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DA A是十进制加法调整指令，但在两数相加时，加数和被加数都必须是（）
- A、正数
- B、无符号数
- C、负数
- D、BCD码形式的十进制数
参考答案
更多 “DA A是十进制加法调整指令，但在两数相加时，加数和被加数都必须是（）A、正数B、无符号数C、负数D、BCD码形式的十进制数” 相关考题
考题
八位二进制数“1100001”和八位二进制数“11010011”进行加法运算，运算的正确结果是()A、如果两个数均为补码，相加结果为10010100B、如果两个数均为原码，相加结果为10010100C、如果两个数均为无符号数，相加结果为10010100D、以上结论均不正确
考题
将十进制数937.4375与二进制数1010101.11相加,其和数是( )。
A、八进制数2010.14B、十六进制数412.3C、十进制数1023.1875D、十进制数1022.7375
考题
在《有理数的加法》一节中,对于有理数加法的运算法则的形成过程,两位老师的一些教学环节分别如下:
【教师1】
第一步:教师直接给出几个有理数加法算式,引导学生根据有理数的分类标准,将加法算式分成六类,即:正数与正数相加,正数与负数相加,正数与0相加,0与0相加,负数与0相加,负数与负数相加;
第二步:教师给出具体情境,分析两个正数相加、两个负数相加、正数与负数相加的情况;
第三步:让学生进行模仿练习;
第四步:教师将学生模仿练习的题目再分成四类:同号相加,一个加数是0,互为相反数的两个数相加,异号相加。分析每一类题目的特点,得到有理数加法法则。
【教师2】
第一步:请学生列举一些有理数加法的算式;
第二步:要求学生先独立运算,然后小组讨论,再全班交流。对于讨论交流的过程,教师提出具体要求:运算的结果是什么?你是怎么得到结果的?
……讨论过程中,学生提出利用具体情境来解释运算的合理性……
第三步:教师提出问题:“不考虑具体情境,基于不同情况分析这些算式的运算有哪些规律?”
……分组讨论后再全班交流,归纳得到有理数加法法则。
问题:
(1)两位教师均重视分类讨论思想,简要说明并评价这两位教师关于分类讨论思想的教学方法的差异;
(2)请你再举两个分类讨论的例子,并结合你的例子谈谈对数学中的分类讨论思想及其教学的理解。
考题
补码加法运算的规则是（）。A、操作数用补码表示，符号位单独处理B、操作数用补码表示，连同符号位一起相加C、操作数用补码表示，将加数变补，然后相加D、操作数用补码表示，将被加数变补，然后相加
考题
浮点加减中的对阶采取的方法是（）。A、将较小的一个阶码调整到与较大的一个阶码相同B、将较大的一个阶码调整到与较小的一个阶码相同C、将被加数的阶码调整到与加数的阶码相同D、将加数的阶码调整到与被加数的阶码相同
考题
问答题两个4位BCD码数相加，被加数和加数分别存于30H、31H和40H、41H单元中（次序为千位、百位在低地址中，十位、个位在高地址中），和数放在50H、51H、52H中（52H用于存放最高位的进位），试编写加法程序。
考题
单选题浮点加减中的对阶采取的方法是（）。A
将较小的一个阶码调整到与较大的一个阶码相同B
将较大的一个阶码调整到与较小的一个阶码相同C
将被加数的阶码调整到与加数的阶码相同D
将加数的阶码调整到与被加数的阶码相同
考题
单选题补码加法运算的规则是（）。A
操作数用补码表示，符号位单独处理B
操作数用补码表示，连同符号位一起相加C
操作数用补码表示，将加数变补，然后相加D
操作数用补码表示，将被加数变补，然后相加
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