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学习《故都的秋》，学生赏析“秋蝉的衰弱的残声……”一句，说道：“蝉声让人感到悲凉中的悲凉，突出了秋的静……”教师随即补充了自古以来人们对“蝉”这一意象的理解，并引用了骆宾王、柳永等人的诗。教师补充内容的作用不包括（ ）。
A.提高了学生自主学习的能力
B.提供拓展学习的思路方法
C.丰富学生的语文知识
D.提供深入解读文章的途径
B.提供拓展学习的思路方法
C.丰富学生的语文知识
D.提供深入解读文章的途径
参考答案
参考解析
解析：知识点:阅读教学。题目中的关键词是“教师随即补充”，也就是说和“学生自主学习”无关，是没有办法提升学生的自主学习能力，却可以拓展学生的学习思路，丰富学生的语文知识，由此及彼，联想更多的相关语文知识，并且老师的补充说明也为学生了解课文提供了更为深入的途径，而不是仅仅停留在课文表面。
更多 “学习《故都的秋》，学生赏析“秋蝉的衰弱的残声……”一句，说道：“蝉声让人感到悲凉中的悲凉，突出了秋的静……”教师随即补充了自古以来人们对“蝉”这一意象的理解，并引用了骆宾王、柳永等人的诗。教师补充内容的作用不包括（ ）。 A.提高了学生自主学习的能力 B.提供拓展学习的思路方法 C.丰富学生的语文知识 D.提供深入解读文章的途径” 相关考题
考题
阅读下面的材料，完成下题。
案例：
师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点
生：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”(教师板书：清、静、悲京)
师：文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的
生：主要是通过五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残呜、闲话秋雨、佳日胜果。
师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的
生：从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。
师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景
生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。
师：江南的秋有什么特点
生：“慢”“润”“淡”。
师：作者为什么要提到江南的秋
生：通过对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。
(1)齐读第3段
师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋
生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的目光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。
师：回答得很好。北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色
生：碧绿、青天、花朵。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。
师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受
生：冷清。
师：凄清如许。故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”。我
们还说它“静”．这是什么写作手法呢
生：以声写静的反衬手法。
师：回答得很好。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚。不正反衬出故都的寂静吗 谁能再举些类似的例子
生：“蝉噪林愈静。鸟鸣山更幽”。
生：课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉
生：更加孤独，凄冷。
师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么
生：“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。
师：这是怎样的一种心境
生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。
师：回答的很好，这幅画面正是通过对秋声秋色的描写，透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情。还有些许凄冷、孤独。
(2)读第3～8段，品味“秋味”(自由读、指名读、齐读)
师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面
生：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。
生：干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。
师：很好。这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的
生：外貌、动作、神态、语言。
师：透露出怎样的心境
生：悠闲中透露出一种感伤寂寞。
师：雨后话秋有一句。“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出什么目的
生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
师：请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。
生：“唉．天可真凉了——”
生：“可不是吗 一层秋雨一层凉啦!”
师：读得怎么样
生：太快，太平淡，没有微叹的语气。
师：再读一遍。
生：“唉。天可真凉了——”
生：“可不是吗 一层秋雨一层凉啦!”
师：这次比上次好多了，请同学们齐读一遍。
生：“唉，天可真凉了——”
生：“可不是吗 一层秋雨一层凉啦!”
师：很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”。
(3)读第5～9段
师：根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图
生：第5段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
生：第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。
师：这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现
生(齐答)：形散而神不散。
师：那么，文中的“形”是什么 “神”又是什么 形神又是怎样结合在一起的呢
生：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。
师：很好。一切景语皆情语，景由情生。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”
生：这肯定与作者当时所处的社会环境有关。
师：回答很准确。从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，到1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，作者到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。
小结：“以我观物，故物皆着我之色彩”，通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织了。
(4)品读第13、14段
师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致。作者在文章最后再次提到北国的秋和南国的秋。为何
生：作者提到“北国的秋”和“南国的秋”．与前文呼应．运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了“南国的秋”的味道没有“北国的秋”浓厚。
师：回答得很好。既然运用了比喻，那么本体和喻体各是什么
生：本体是“南国的秋”和“北国的秋”：喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼．相似点是“味”。
师：回答得很正确，作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话
生：直抒胸臆，表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。
师：很好，文章最后的议论，是点睛之笔。作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。
问题：
以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段，阅读并进行评析。
考题
某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的‘悲凉’如何看待这种‘悲凉’”
关于教师布置此题要达成的目标．下列恰当的是()。
A.能多焦度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品能常读常新
B.培养观察、描绘自然的意识，提高探究、解决问题的能力
C.能在阅读鉴赏中，把握景物的特点与作者情感抒发的关系
D.学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异
考题
某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题:“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋的哪些特点，从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的悲凉。如何看待这种悲凉。”关于教师布置此题要达成的目标，下列恰当的是( )。
A.能够多角度、多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品常读常新
B.培养观察、描绘自然的意识，提高探究、解决问题的能力
C.能在阅读鉴赏中，把握景物的特点与作者情感抒发的关系
D.学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异
考题
在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A、贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B、契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C、利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D、用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
在学习必修课郁达夫的《故都的秋》这篇课文时，教师安排了这样的学习活动：设计一篇导游词来向其他同学介绍自己心目中最美的《故都的秋》，对这一设计理解不正确的是（）。A、任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B、任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣C、要求以导游词的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D、任务要求更多的是语言上的渲染，不必聚集于文本细节
考题
单选题在学习必修课郁达夫的《故都的秋》这篇课文时，教师安排了这样的学习活动：设计一篇导游词来向其他同学介绍自己心目中最美的《故都的秋》，对这一设计理解不正确的是（）。A
任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B
任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣C
要求以导游词的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D
任务要求更多的是语言上的渲染，不必聚集于文本细节
考题
单选题教学王维《使至塞上》时，教师要求学生积累与意象“雁”相关的诗句并简要赏析，以下说法有误的一项是（）A
“雁过也，正伤心，却是旧时相识”：词人见南来秋“雁”说它是“旧时相识”，此处可理解为北雁声飞引起了词人对北方故乡的怀念之情B
“乡书何处达，归雁洛阳边”：此处“雁”为北飞之雁，寄托了诗人对家人、对家乡的无尽思念之情C
“戍鼓断人行，边秋一雁声”：孤雁月夜独叫，既渲染了边塞秋夜的悲凉之境，又体现出诗人的孤独，为下文写思亲怀乡做铺垫D
“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”：句中“衡阳雁去”实为“雁去衡阳”，诗句借毫无留意、南飞衡阳的大雁，表达了驻守边疆的士兵对远方亲人的思念之情
考题
单选题人教版高中语文必修2《故都的秋》中有一道课后题：朗读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋怎样的特点？另外，从哪些语段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A
引导学生整体把握课文B
不需要学生充分地表达个人见解C
让学生体会其中生动的景物描写和深沉的情感抒发D
让学生分别品味写景和抒情，又要看出景中有情、寓情于景的特点
考题
问答题案例三：阅读《故都的秋》教学实录并进行评析。 （一）导入课文 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡，彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步在“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”那么，秋天呢？请同学们谈一下自己的感受： 生：毛泽东独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。 生：杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。 生：柳永在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”。秋雨里，柳永读到的是凄苦。 师：由此可见，一切景语皆情语，景由情生。文学作品，常常是情与景的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天，我们学习一篇写景抒情的名篇《故都的秋》，体会作者郁达夫蕴含在文章字里行间的思想感情。 （二）介绍作者 （三）自读课文，整体把握 师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点？ 生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（师板书：清、静、悲凉） 师：哪些段落描写了北国的秋？ 生：3～11自然段。 师：文章是通过哪些画面来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？ 生：主要是刻画了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。 师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受，在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？ 生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微地展开描写。 师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？ 生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。 师：江南的秋有什么特点？ 生：“慢”“润”“淡”。 师：作者为什么要提到江南的秋？ 生：对比、烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。 （四）精读课文分析鉴赏 1．齐读课文第3段 师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？ 生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”…… 师：回答很好，北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？ 生：碧绿、青天、蓝朵。 师：秋色的特点是什么？（颜色的格调） 生：冷色调。用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。 师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？ 生：冷清。 师：凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。又写了哪些秋声呢？ 生：青天下驯鸽的飞声。 师：写了秋声，可我们还说它“静”，这是什么写法？ 生：以动写静的反衬手法。 2．指名学生读第4段 师：这四句话从哪四个方面的感受写槐树的落蕊？ 生：视觉、听觉、味觉、触觉。 师：突出“故都”秋的什么特点？用一个字概括。 生：静。 师：最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦，给人以清闲、落寞的感觉，突出了“故都”秋的什么特点？用一个字概括。 生：清。 师：“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特点？用两个字概括。 生：悲凉。 师：“梧桐一叶落而知天下秋”的意思是什么？ 生：以小明大，见叶落而知岁之将幕。 师：非常准确，是啊，“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点秋”，徐再思在《水仙子》中的感受与作者竟是这样的相似。 3．读第3～8段，品味“秋味”。（自由读、指名读、齐读）
考题
单选题教学《故都的秋》时，教师让学生对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考并讨论：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出“悲凉”之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？对该教学环节评价不正确的是()。A
通过对比阅读，引导学生领悟以景显情的鉴赏手法B
引导学生把握求同辨异的思维方法，提升思维能力C
体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合D
意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标
考题
问答题阅读下面的材料，完成下列各题。案例师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，那一句能概括“故都的秋”的特点？生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（板书：清、静、悲凉）师：哪些段落来描写北国的秋？生：3～11自然段。师：文章是通过哪些画面来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？生：主要是刻画了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受，在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。师：江南的秋有什么特点？生：“慢”“润”“淡”。师：作者为什么要提到江南的秋？生：对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。（1）齐读第3段师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。师：回答很好，北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？生：碧绿、青天、花朵。师：秋色的特点是什么？（颜色的格调）生：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？生：冷清。师：凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。又写了哪些秋声呢？生：青天下驯鸽的飞声。师：写了秋声，可我们还说它“静”，这是什么写法？生：以声写静的反衬手法。师：回答得很好，在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？谁能再举些例子？生：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。生：课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？生：更加孤独，凄冷。师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么？生：“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。师：这是怎样的一种心境？生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。师：回答很好，这幅画面作者正是通过对秋声秋色的描写，透露出一种悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱，还有些须凄冷、孤独。…… （2）读第3～8段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读）（3）师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？生：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。生：干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。师：很好。这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的？生：外貌、动作、神态、语言。师：透露出怎样的心境？生：悠闲中透露出一种感伤寂寞。师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。师：请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。生：“唉，天可真凉了--”生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”师：读得怎么样？生：太快，太平淡，没有微叹的语气。师：再读一遍。生：“唉，天可真凉了--”生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”师：这次比上次好多了，请同学们齐读一遍。生：“唉，天可真凉了--”生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”师：很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”。（3）读第5～9段师：根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图？生：第5段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。生：第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。师：这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现？生（齐答）：形散而神不散。 师：那么，文中的“形”是什么？“神”又是什么？形神又是怎样结合在一起的呢？生：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。师：很好。一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”？生：这肯定与作者当时所处的社会环境有关。师：回答很准确，从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文--《故都的秋》。 小结：“以我观物，故物皆着我之色彩”，通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织了。……（4）品读第13、14段师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。师：回答得很好。既然运用了比喻，那么本体和喻体各是什么？生：本体是南国的秋和北国的秋；喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼，相似点是“味”。师：回答得很正确，作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话？生：直抒胸臆，表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。师：很好，文章最后的议论，是点睛之笔。作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。 问题：1.以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段，阅读并进行评析。
考题
单选题学习《蜀道难》中“又闻子规啼夜月，愁空山”一句时，教师讲到“子规”又称杜鹃，其在中国古典诗词中常被用来渲染悲凉气氛，并让学生举例分析有相同作用的同类意象。以下学生所举示例不适合的一项是()。A
金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜（王昌龄《长信秋词五首·其一》）B
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（杜甫《登高》）C
一夜不眠孤客耳，主人窗外有芭蕉（杜牧《雨》）D
今年寒到江乡早，未及中秋见雁飞（陆游《夜归》）
考题
单选题执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？”对该教学环节评价不正确的是（ ）。A
通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法B
引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维能力C
体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合D
意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标
考题
单选题教学王维的《使至塞上》时，教师要求学生积累与意象“雁”相关的诗句并简要赏析。以下说法错误的一项是（）。A
“雁过也，正伤心，却是旧时相识”：词人见南来秋“雁”，说它是“旧时相识”，此处可理解为北雁南飞唤起了词人对北方故乡的怀念之情B
“乡书何处达，归雁洛阳边”：此处“雁”为北飞之雁，寄托了诗人对家人、对家乡的无尽思念C
“戍鼓断人行，边秋一雁声”：孤雁月夜独叫，既渲染了边塞秋夜的悲凉氛围，又体现出诗人的孤独，为下文写思亲怀乡做铺垫D
“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”：句中“衡阳雁去”实为“雁去衡阳”，诗句借毫无留意、南飞衡阳的大雁，表达了驻守边疆的士兵对远方亲人的思念之情
考题
单选题下面是一位教师的课堂教学过程。 欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。 师：指一名学生朗读第3自然段，找出画面中的具体物象。 生答，师明确：破屋、浓茶、小院、碧天、漏光残垣、蓝朵秋草。 师：我们来具体看一看这些物象的特征。 问：天色是怎样的？ 答：很高很高碧绿的天色。 问：这样的天色给人一种什么样的感受？ 答：高远、洁净。 问：这与故都秋景的哪个特点相符合？ 答：清。 问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。 问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？ 答：静，以闹衬静。 问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？ 答：日光一丝一丝漏下来，牵牛花的蓝朵最好，几根疏疏落落的尖细且长的秋草，破屋残垣。 师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？ 答：身临其境的感受。 问：置身于这样的环境中，我们的感受是什么样的？ 答：像北国的秋天一样，清静悲凉，这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语。” 教师如此设计的目的是（ ）。A
使学生初步领悟到散文情景交融的美B
为了总结概括感知课文C
由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”D
让学生理解散文写作的表现手法
考题
单选题在学习《故都的秋》之前，教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的学习，对这一导入分析不恰当的是（）。A
贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣B
契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源C
利用生活经历导入新课，营造出学习氛围D
用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
考题
单选题阅读下面的教学随笔（节选），按要求回答问题。“效率”，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教学《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家脑海中也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢？让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到了故都之秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，又提高了学生的听课效率。对上述教学随笔的分析，不正确的一项是()。A
导入的作用在于快速理解文章内容、把握情感B
有效教学时间是学生在教学活动中真正学习知识、提高能力的时间C
激发学生的学习兴趣有利于提高学生听课效率D
把握合理的教学方法有助于提高课堂教学效率
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