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单选题
学生的测验分数（除等级分数外）通常都被看作是（）
A

非随机变量

B

函数变量

C

离散性随机变量

D

连续性随机变量

参考答案

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考题 信度系数被定义为A、测验分数的真变异数与系统误差变异数之比B、测验分数的真变异数与随机误差之比C、测验分数的真变异数与误差之比D、测验分数的真变异数与测验分数的总变异数之比E、测验分数的误差变异数与总变异数之比
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考题 正态分布的特征是A、化等级评定为测量数据B、确定测量题目的难易程度C、在能力分组或等级评定时人数D、测验分数的正态化E、是对称图形
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考题 常模分数构成的分布，就是通常所说的（ ），它是解释心理测验分数的基础。A．常模分数B．常模C．导出分数D．分数
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考题 报告测验分数应遵循（ ）。A．不应告诉被试其测量结果是和什么常模团体进行比较B．不应告知被试所作测验是测量什么或预测什么C．最好不把测验分数直接告诉被试及其亲友，而是报告测验分数的解释和建议D．拒绝当事人参与测验分数的解释
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考题 下列几种解释测验分数的观点，正确的是( )。A．测验分数解释必须客观，不能加入解释者个人的经验B．在解释测验分数时必须考虑到被试的个人经历和文化背景C．测验分数是被试心理品质的可靠估计，不必考虑测量误差D．同类测验或同一测验的不同版本的分数是可以直接比较的
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考题 解释心理测验分数的比较基础是（ ）。 (A)常模分数 （B)常模(C)导出分数 (D)分数
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考题 在报告测验分数时应注意()。单选A.尽量使用专业术语 B.当事人不可参与测验分数的解释 C.应告知测验分数的解释 D.当事人无需知道该测验的目的
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考题 解释心理测验分数的比较基础是（　　）。A.常模分数 B.常模 C.导出分数 D.分数
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考题 在200名学生参加的某次语文水平测验中，有 30%的学生成绩低于60分，则测验分数60分在 团体数据中所处的百分等级(PR)是（ ）。 A.25 B.30 C.100 D.40
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考题 要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较A.原始分数 B.众数 C.百分等级 D.平均数
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考题 学生的测验分数（除等级分数外）通常都被看作是（）A、非随机变量B、函数变量C、离散性随机变量D、连续性随机变量
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考题 百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同？
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考题 教师在解释学生数学测验分数或等级时从分数的解释来分，可分为绝对评分和相对评分。
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考题 在对测验分数进行综合分析时，要做到（）。A、把测验分数视为一个范围B、不把测验分数绝对化C、有常模和信度、效度的资料D、不直接比较来自不同测验的分数
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考题 （）表明的是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。A、客观性试题B、主观性试题C、数学测验分数或等级D、百分制
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考题 常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。
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考题 表示标准测验分数常见的一种位置量数为（）A、T分数B、Z分数C、百分位分数D、百分等级分数
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考题 测验分数可以看作是（）这三个变量的函数。A、遗传B、测验前的学习与经验C、测验情景D、测验的个性特征
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考题 单选题（）表明的是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。A 客观性试题B 主观性试题C 数学测验分数或等级D 百分制
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考题 单选题下列几种解释测验分数的观点，正确的是（　　）。A 测验分数解释必须客观，不能加入解释者个人的经验B 在解释测验分数时必须考虑到受测者的个人经历和文化背景C 测验分数是受测者心理品质的可靠估计，不必考虑测量误差D 同类测验或同一测验的不同版本的分数是可以直接比较的
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考题 多选题在对测验分数进行综合分析时，要做到（）。A把测验分数视为一个范围B不把测验分数绝对化C有常模和信度、效度的资料D不直接比较来自不同测验的分数
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考题 填空题常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。
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考题 单选题常模分数构成的分布，就是通常所说的（　　），它是解释心理测验分数的基础。A 常模分数B 常模C 导出分数D 分数
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考题 单选题为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验分数等值。（　　）计算就是用相同的标准分数作等值的基础。A 方差法B 百分等级法C 百分位等值法D 线性等值法
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考题 多选题测验分数可以看作是（）这三个变量的函数。A遗传B测验前的学习与经验C测验情景D测验的个性特征
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考题 单选题表示标准测验分数常见的一种位置量数为（）A T分数B Z分数C 百分位分数D 百分等级分数
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考题 判断题教师在解释学生数学测验分数或等级时从分数的解释来分，可分为绝对评分和相对评分。A 对B 错
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