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在知识引入时,创设问题情景,在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,造成一种“心求通而未得”、“口欲言而不能”的态势,实质是要激发学生的()。
参考答案
更多 “在知识引入时,创设问题情景,在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,造成一种“心求通而未得”、“口欲言而不能”的态势,实质是要激发学生的()。” 相关考题
考题
在教学中,教师提出能激发学生思考的问题,学生为了了解问题的答案,便会对教师的讲解加以注意。教师的这种做法目的是 ( )A.激发学生的求知欲B.提供教材内容C.变化教学情境D.给予学生反馈
考题
以下哪句格言与“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状态最为契合?()
A.学然后知不足,教然后知困B.不愤不启,不悱不发C.学而不思则罔,思而不学则殆D.博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
考题
启发式教学是指学生在学习过程中遇到疑难问题时将会出现“愤(心求通而未得之意)悱(口欲言而未能之貌)”两种心理状态,若教师及时予以点拨,就能有效促进学生认知水平的提高的一种教学方式。启发式教学的哲学依据是()A、矛盾是事物变化发展的根据B、矛盾具有特殊性,要具体问题具体分析C、发展是内外因共同起作用的结果D、意识内容是客观的,形式是主观的
考题
以下哪句格言与“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状态最为契合?()A、学然后知不足,教然后知困B、不愤不启,不悱不发C、学而不思则罔,思而不学则殆D、博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
考题
教师在学生“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”时向学生提出明确,具体并有趣味性的问题,这说明在运用谈话法时应注意()。A、设计好问题B、善于提问C、做好谈话后的总结工作D、组织好谈话过程
考题
刘老师创设上述两个案例情景,激发学生积极思考讨论。下列不属于此情景创设目的的是()。A、贴近生活激发学生解决问题的兴趣B、创设真实问题情景,激发师生互动C、有利于所学知识的迁移运用,以便深入理解D、培养学生的言语表达能力
考题
下列发问行为,不恰当的做法是()。A、在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时发问B、倾向于把问题分配给前面和中间的学生C、在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语D、发问时语言清晰、简单,尽量一次到位,避免复述
考题
下列发问行为,恰当的做法是()。A、在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时发问B、倾向于把问题分配给成绩好的学生C、在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语D、发问时语言清晰、简单,尽量一次到位,避免复述
考题
多选题下列发问行为,恰当的做法是()。A在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时发问B倾向于把问题分配给成绩好的学生C在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语D发问时语言清晰、简单,尽量一次到位,避免复述
考题
单选题下列发问行为,不恰当的做法是()。A
在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时发问B
倾向于把问题分配给前面和中间的学生C
在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语D
发问时语言清晰、简单,尽量一次到位,避免复述
考题
填空题在知识引入时,创设问题情景,在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,造成一种“心求通而未得”、“口欲言而不能”的态势,实质是要激发学生的()。
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