单选题

阅读口语交际课“即席发言”的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）　　第一环节：游戏——猜猜看：（大屏幕显示题目材料。）[A]请同学描述一位同学或者老师，让大家猜猜他（或者她）是谁。　　第二环节：生活空间：（大屏幕显示题目材料）[B]寒假期间，你在家里看《约翰·克里斯多夫》，正看得津津有味，父亲进来了，不分青红皂白将你训斥了一顿，说你不务正业，不知好好学习。面对此情此景，你将如何应对？　　学生自由发言，然后对立的两个小组选出同学代表，进行现场辩论，其他同学予以点评。　　第三环节：挑战时刻：（大屏幕显示挑战题目）[C]（1）一个旅游团，在去景点的路上，车子坏了。天气炎热，车一时又修不好，游客怨声四起，要求赔偿。作为导游，你怎样说才能化解游客的不满呢？（2）萨达姆被活捉以后，全世界各地反响不一。而萨达姆本人面对审议，拒绝合作，一言不发。如果你是一名记者，获准采访萨达姆，你准备怎样让他开口说话呢？如果他开口了，你又想问什么呢？　　将全班分为六个小组，每三组抽取一题，分组讨论，讨论时间约3分钟，然后由一名小组代表讲述，其他人可以补充。可以有人质疑，然后由学生、教师点评。　　第四环节：现场直播：（大屏幕显示材料）[D]宋先生在街边的一家小服装店买了一件夹克，但出门不久，又觉得夹克的样式不大令人满意，于是想用这件夹克换一条牛仔裤。但这家店里的牛仔裤价格比他买的夹克要低一些，售货员又不愿意退款。作为双方当事人，该如何说服对方呢？　　同桌一组准备1分钟，然后请两位学生现场表演，其他同学进行评价，教师予以点评。　　对画线部分的分析，不准确的是（　　）。

A 教师巧设游戏导入课程，利用学生都熟悉的游戏，介绍学生身边的人，能更好地调动课堂氛围

B 将生活中的小事设入课堂教学。使教学更贴近学生实际，践行了口语交际的生活性

C 这一阶段教学内容的设置和第二阶段相比，问题的挑战性明显上升了一个层次，已经由生活中的小事上升到了工作中，提升了口语交际教学的实用性

D 从所给材料可以看出，第四阶段的教学内容和第三阶段第一则材料的教学是重复的，如果将其删去，会增加这则教学实例的应用价值

解析：
虽然第四阶段和第三阶段的第一则材料看起来很相似，但是整体分析即可发现，两个教学阶段无论是在要求上，还是在内容上都有很大的不同。第四阶段更具有现场感，强调的是两个人的表演，而第三个阶段虽也是说服，但没有现场性，也没有博弈。第四阶段难度更大，材料矛盾更尖锐，放在最后起到了很好的收束效果，如果删去，则教学会缺少完整性。