单选题

阅读下面《声声慢》课堂实录片断，按要求答题。　　请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。同样是男同学们先齐读，然后是女同学们读。李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？　　“声声慢”开始（男声）。　　女同学，自己开始（女声）。　　（整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方法）两个字音需要注意：一是“乍暖还寒”的“还”（huán），一个是“怎生得黑”的“得”（dē）。　　同学们，我们朗诵的时候注意文本特点，一个是《声声慢》这首词的标点符号很特别，你们看一看，有一种标点符号出现得很多，很特别。　　学生小声说：逗号、顿号、感叹号。　　教师：逗号出现的多但不特别。最关键的是感叹号，逗号、顿号它只是一个简短的停顿。同学们读一读这三处感叹号该如何去读（和学生一起品读）：　　三杯/两盏/淡酒，怎敌他/晚来风急！守着窗儿，独自/怎/生得黑！　　这次第，怎一个/愁字/了得！　　这是第一个，第二个是这首词大量使用叠词，叠词该如何去读。学生自读。　　教师：其实从意思上讲，叠词和单个词表达意思是一样：寻寻觅觅的意思是寻觅，冷冷清清的意思是冷清，凄凄惨惨的意思就是凄惨。但是作者为何要用叠字，叠字有什么好处，该如何去读。教师范读：寻寻——觅觅，冷冷——清清……　　那种感情那种氛围更浓厚，同学们自己放开声音读一读。我们一起来读一遍：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。教师：同学们都有很大进步。这首词两个特点，一个是感叹号，二是叠词，我们连起来体味李清照词的特点，“声声慢，李清照”开始。　　关于上述教学实录的分析不正确的一项是（　　）。

A 在诗歌教学中注重朗读的重要性，通过反复阅读来感受诗歌的情感。

B 这节课充分体现了教师在课堂上的主体作用，符合课程标准要求。

C 在此教学过程中，学生的合作和互评较少，若在阅读过程中适当让学生互相进行点评，会收到更好的效果。

D 分角色朗读、学生自读、教师泛读中结合教师点评，提高了学生的阅读水平。

解析：
在教学过程中，教师发挥主导作用，而学生是整个过程的主体。上述案例中的老师没有充分意识到学生的主体作用，更多的是在唱独角戏，不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于开发学生的创造性思维。