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在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。
- A、意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意
- B、意在指导学生分析文中的人物形象
- C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究
- D、再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
参考答案
更多 “在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。A、意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意B、意在指导学生分析文中的人物形象C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究D、再现文章的语言艺术.体现文章的语言美” 相关考题
考题
教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的总体特点是什么？试以赵州桥为例，用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。”对教师选用此题的目的，下列分析不正确的是( )。 A.引导学生整体把握文章结构
B.体会“举例子”说明方法的作用
C.启示学生说明事物要抓特征
D.巩固学习的内容、提高表达能力
考题
某版初中语文教材《女娲造人》一课中有这样一则课后练习题：本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。以下对这则练习题的分析正确的一项是()。A.意在让学生加深对这部分的理解和感受
B.意在让学生在朗读的基础上体会文章的行文思路
C.意在让学生精读课文.学会找出体现文章主旨的句子
D.意在让学生在理解课文的基础上加强口语交际能力
考题
学习《为了忘却的记念》时，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有什么新闻》和《小狗包弟》，对这一做法分析正确的是（ ）。A、引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义
B、帮助学生建立阅读和写作的联系、扩大学习领域
C、三篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高
D、相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的
考题
在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A、意在让学生整体把握课文的内容，了解文章大意
B、意在指导学生分析文中的人物形象
C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究
D、再现文章的语言艺术、体现文章的语言美
考题
某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对于该题设计意图的分析，恰当的是( )。
A.指导学生整体把握文章内容和情感
B.指导学生整体把握文章的结构特点
C.引导学生从鸭蛋入手了解家乡风俗
D.引导学生从文章中了解端午的风俗
考题
某版初中语文教材《女娲造人》一课中有这样一则课后练习题：本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。以下对这则练习题的分析正确的一项是（ ）。A、意在让学生加深对这部分的理解和感受
B、意在让学生在朗读的基础上体会文章的行文思路
C、意在让学生精读课文、学会找出体现文章主旨的句子
D、意在让学生在理解课文的基础上加强口语交际能力
考题
人教版高中语文必修(2)《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想 你从中受到哪些启发 与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A、学习马克思的伟大人格
B、引导学生了解青年马克思的思想经历
C、引导学生从另一个角度把握文章的主要内容
D、让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
考题
某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：“余秋雨为什么写一份已经消失的职业?”以下对其设计意图说法最准确的一项是（ ）。A.引领学生不停留在课文表层．读懂作家寄予的人生理念
B.意在让学生学会查阅相关资料．扩展学生的阅读知识面
C.意在让学生通过朗读课文把握文章主旨
D.意在让学生通过独立思考，反思I1己的职业倾向．达到情感态度价值观教育
考题
某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：“余秋雨为什么写一份已经消失的职业 ”以下对其设计意图说法最准确的一项是（ ）。A、引领学生不停留在课文表层，读懂作家寄予的人生理念
B、意在让学生学会查阅相关资料，扩展学生的阅读知识面
C、意在让学生通过朗读课文把握文章主旨
D、意在让学生通过独立思考，反思自己的职业倾向，达到情感态度与价值观教育
考题
在教学某版教材初中语文课文《奇妙的克隆》一课时，教师为学生设计了这样一道题目：“从课文中找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子。”以下对其设计意图分析正确的一项是（）。A、意在让学生通过精读.分析课文的说明方法B、意在让学生通过有重点地阅读.分析说明顺序C、主要是要让学生在推敲语言文字的过程中，体会、学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神D、主要是帮助学生整体把握课文，体会说明文的语言、结构特点
考题
人教版高中语文必修（2）《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生学习马克思的伟大人格B、引导学生了解青年马克思的思想经历C、引导学生从另一个角度把握文章的主要内容D、让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
考题
《济南的冬天》课后习题一是“假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从哪几个方画讲？着重讲哪些精彩的片段？”二是“课文中多处应用了拟人的修辞手法。拟人就是把物当做人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、意在提高学生概括文本大意的能力B、意在锻炼学生的口语表达能力C、意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作D、意在使学生体会文章的语言魅力
考题
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背诵前六段；说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
考题
教师经过对学生学习风格的分析，发现学生整体对绘画有较浓厚的兴趣。鉴于此，教学《清明上河图》时教师应该从学生的兴趣点出发，采取以下哪种教学形式让学生主动的参与到教学过程当中比较合适？（）A、由学生朗读课文引出对课文的学习。B、由学生记忆文中生字或生词引出对课文的学习。C、课件出示国画《清明上河图》引出对课文的学习。D、由教师讲解文中第一段引出对课文的学习。
考题
《孟子两章》（《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》）有一道课后练习题：“这两篇短文的论点分别是什么？他们提出、阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？”对该练习的设计意图，分析正确的是（）。A、启发学生知道作者的写作风格B、引导学生学习散文的写法C、意在引导学生对两篇课文进行比较阅读D、引导学生总结理论知识
考题
学完朱自清的散文《荷塘月色》后，教师为了让学生充分了解朱自清的文笔、文风，又向学生推荐了朱自清的其他文章，让学生去阅读欣赏，然后选择一篇自己喜欢的文章，就其文风写一篇评论。对这一设计理解不正确的是（）。A、指导学生阅读，有利于学生全面理解文章B、读写相结合，全面提升学生的语文素养C、引导学生在完成书面作业的过程中理解课文，从中获得知识D、扩展课外相关文本，增加了学生阅读量，扩大了视野，有利于全面理解课文
考题
人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象
考题
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A、教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D、两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
考题
单选题人教版高中语文必修2《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”以下对该练习的设计意图的分析，不正确的是()。A
引导学生学习马克思的伟大人格B
引导学生了解青年马克思的思想经历C
引导学生从另一个角度把握文章的主要内容D
让学生在受到马克思的影响后树立高远的理想
考题
单选题《短文两篇》（《谈读书》与《不求甚解》）有一道课后练习题：“你读了近十年书，对读书的目的、方法和作用，已经有了一些认识。熟读这两篇短文，在关于读书的问题上，你有什么进一步的认识？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A
启发学生联系自己的读书体验学习短文两篇B
引导学生在整体感知的基础上延伸思考C
意在引导学生对两篇课文进行比较阅读D
启发学生各抒己见，在读书上有所心得
考题
单选题学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A
意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容B
意在引导学生学习分析作品中的人物性格C
再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力D
目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
考题
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A
引导学生体会这篇散文的语言特点B
提高学生整理文章思路的能力C
增加学生的语言积累，培养语感D
通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
单选题学习《装在套子里的人》，教师有如下教学设计：教学任务：反复朗读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题；明确本节课学习的核心。学生活动：根据自己的阅读感受，结合课后的思考题提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。教师指导：教师明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是（）。A
重视朗读，培养学生语感B
以学生为主体，教师起到引导作用C
运用自主、合作、探究的学习方式D
发挥学生主动性，激发学习兴趣
考题
单选题某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A
教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B
第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C
第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D
两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
考题
单选题某版教科书课文《滕王阁序》后设有一道课后练习题： 《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，试比较它们思想内容的异同，谈谈你的体会。对该练习题编写意图的评价，正确的是( )。A
旨在引导学生通过对比把握文章中心B
旨在引导学生学习“序”这种文体的文体知识C
旨在引导学生抒发己见，拓展思路D
旨在引导学生学习运用“序”这种文体写作
考题
单选题《济南的冬天》课后习题一是“假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从哪几个方画讲？着重讲哪些精彩的片段？”二是“课文中多处应用了拟人的修辞手法。拟人就是把物当做人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A
意在提高学生概括文本大意的能力B
意在锻炼学生的口语表达能力C
意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作D
意在使学生体会文章的语言魅力
考题
单选题人教版高中语文必修2《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A
引导学生学习马克思的伟大人格B
引导学生了解青年马克思的思想经历C
引导学生从另一个角度把握文章的主要内容D
让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
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