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问答题
下面是某初中教师在讲授《万千气象的宋代社会风貌》一课时的教学片段:师:我们再仔细看看《清明上河图》的第一页,与前代相比,宋代的“街市”还有什么变化呢?(学生自由回答)师:我们还可以看到,很多商店的铺面上都有用于招徕顾客的招牌和幌子。招牌最初是一种无字的布帘,以后帘上逐渐题了店铺名号,继而又被题了文字的木牌代替,多用以指示店铺的名称和字号,也可称为牌匾。“幌子”原指窗帘、帷幔,古时酒店用布旗招徕顾客,所以酒旗也称“幌子”。后来加以引申,凡商店门面上展示的标志,统称为“幌子”,主要表示经营商品的类别或不同的服务项目,也就是行标。商店一般多用实物、装载实物的工具或实物模型做“幌子”,也有以灯具、旗帘和文字牌匾为幌子的。你们从《清明上河图》中看到了哪些招牌和幌子呢?(师生共同查找,并分享自己找到的招牌和幌子的名称)师:据统计,除景物的遮挡外,图中有商家设置的广告招牌23处,广告旗帜10面,灯箱广告4块,大型广告装饰彩楼、欢门5座。北宋城市经济中广告文化的发达由此可见一斑。商家用招牌和“幌子”做广告的策略,具体源于何时,并无统一说法,但从唐代陆龟蒙“小炉低幌还遮掩,酒滴灰香似去年”的诗句来看,不晚于唐代,招牌和“幌子”已经出现。但如此的普及,还是北宋以后的事情。而这也是北宋城市经济与汉唐相比,在经营手段方面进步的一个重要表现。师:不知道大家注意到没有,“正店”两字旁边,大门上面的是什么呢?生1:两个灯箱广告。师:刚才说到《清明上河图》中有灯箱广告4块,其中就有这两块。问题在于:你做广告就得了,为什么非得采用灯箱的形式呢?换句话说,这灯箱是干什么用的呢?生2:应该是店主人为在夜间招徕顾客用的。师:很对,这可以说就是夜市广告。由此,我们就进入下一个环节:北宋城市经济中,夜市的营业时间问题。在北宋以前,夜市往往为官府所禁止。入宋后,东京城夜市日益兴旺,政府亦不再禁止……问题: (1)请对该教师的做法予以评价。 (2)请谈一谈历史图片在教学活动中的作用。

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考题 下面是某教师讲授“百家争鸣”一课时的板书,该板书的类型属于( )。 A.图表式板书 B.纲要式板书 C.图示式板书 D.线索式板书

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考题 下面是某教师的教学活动片段,根据要求回答问题。 某教师在讲授“What can you do”一课时,是这样进行教学的。 (1)教师用媒体播放歌曲“Good morning to you”,播放完毕后向所有学生问好。 (2)首先复习一些学过的短语,并播放相关的幻灯片。 (3)教师借助幻灯片创设情境并分别引入教学材料。 (4)结课前,播放所学课文的音频,再次回顾本次课的内容。 问题: (1)该教师采用了什么形式进行课堂教学? (2)请依据新课程理念,谈谈这种形式在小学英语教学中的优缺点。

考题 案例: 下面是关于超重和失重的教学片段。 教师:大家乘电梯时有什么感觉 学生:感觉身体很不舒服。 教师:这种不舒服就是因为电梯加速上升或减速下降造成的,也就是我们今天要学习的失重和超重。 学生:恩。 教师:在弹簧秤下端挂一钩码,仔细观察钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降时、突然上升和突然下降时弹簧秤示数的变化。 学生:静止时,缓慢上升、缓慢下降时,弹簧秤示数都基本上不变。 教师:突然上升或突然下降时会发生变化吗 学生:会。突然上升时会变大,突然下降时会变小。 教师:对。那么我们能不能用我们所学的牛顿定律来定量地分析这个问题 学生:可以用牛顿定律列方程。 教师:对.那么我们看看从中可以发现什么。 学生:恩。 问题: (1)对这个教学片段进行评述。 (2)针对这个教学片段中存在的问题,设计新的教学片段帮助学生学习。

考题 案例: 下面是课题“平均速度的测量”的教学片段。播放刘翔110米跨栏的视频。 教师:刘翔是匀速跑的吗 学生:不是。 教师:那么.在整个过程中速度是怎样变化的 学生:先慢后快,再变慢。 教师:那么.刘翔获胜的速度是8.4 m/s指的是什么 学生:平均速度。 教师:是的。刘翔夺冠的速度指的是平均速度。今天我们就来学习平均速度的测量……问题: (1)请对上述教学片段进行评析。(15分) (2)针对上述老师存在的不足,设计一个教学片段给出改进后的思路。(15分)

考题 案例: 下面是某位老师讲授“功的表达式”的教学片段。 师:初中我们学过做功的两个要素是什么 生:一是作用在物体上的力,二是物体在力的方向上移动的距离。 师:在高中,我们把一个物体受到力的作用,且在力的方向上移动了一段位移,这时我们就说这个力对物体做了功。 生:恩,为什么要引入位移这个概念呢 师:这很简单,位移有方向性,就有了正功和负功之分。现在我们来看问题一:物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为s,求力F对物体所做的功。 生:根据功的定义,这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积,W=Fs。 师:问题二:如果力的方向与物体的运动方向成理角呢 同学们要注意力和位移都是矢量可以分解。 生:把力分解成和位移方向相同的一个分量,就可以用定义求了,做的功是W:Fscosa。 师:对,这就是我们所说的功的表达式W=Fscosa,就是力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。 问题: (1)对上述教学片段进行评析。 (2)针对教学片段存在的问题,设计教学片段让学生掌握功的表达式。

考题 阅读下面一段《社戏》的教学实录,回答下面的问题。 师:我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目,从题目来看,你们觉得社戏应该是一种什么东西。 生:一种文化艺术。 师:文化艺术。一种怎样的文化艺术呢? 生:一种戏剧。 师:我们做过一次实践活动——“戏曲大舞台”,你觉得它应该属于哪种戏剧? 生:没有研究过。 师:请坐。我们看看下面有个注释:社,指土地神及祭祀土地神的活动;社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生他是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开到《社戏》这篇课文。 通过这个教学实录我们可以看出教师采用的是哪种教学方法?(  ) A.讨论法 B.点评法 C.练习法 D.问答法

考题 材料:下面是某教师的“公共利益的维护——每个人的责任”的教学片段,请阅读并回答问题。 问题:(1)请指出本教学片段中所运用的课程资源种类。 (2)结合上述教学片段,谈谈对开发初中思想品德学科课程资源的启示。

考题 阅读材料,并回答问题。 材料:下面是某教师在执教《对不良诱惑说“不”》中关于“如何战胜不良诱惑”的教学片段。 问题:请分析该教学片段在贯彻思想品德课程的基本理念方面有哪些值得借鉴的地方

考题 这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段,阅读并回答问题。 师:同学们,读完课文,你们有哪些不明白的问题? 生:福勒为什么要放弃射门? 生:课文的最后一句话是什么意思? 生:世界级球星福勒几次放弃射门? 师:同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文,解决这些问题,好吗? 生:好! 师:请同学们仔细读课文第一自然段...... 问题:你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。(20分)

考题 在初中物理“力”一课的教学中,有下面一个教学片段。师:甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计,各用力200N,则测力计的示数为多少?生:0N。师:怎么可能是0N呢?生:甲、乙两个同学沿相反方向拉测力计,大小都是200N,就相互抵消了啊。师:不对,大家拿个测力计试一下,看看示数到底是多少。问题:(1)说明测力计的工作原理。(2)设计一个教学片段帮助学生理解测力计的原理以及二力平衡,并对教师的授课方式做出调整。

考题 下面是某老师在初中物理“牛顿第二定律”一课的教学片段。师:牛顿第二定律的内容是什么?生:物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比;加速度的方向跟作用力的方向相同。师:嗯,很好。那如果所受的作用力为零呢?生:那就成了牛顿第一定律了。师:嗯,不错。牛顿第一定律是牛顿第二定律的特殊情形。它描述了物体不受力时的运动状态。问题:(1)指出该教师的不足之处。(2)设计一个教学片段改正教师的问题。

考题 阅读下面一段教学实录(节选)回答问题。师:(赞叹的,语气上扬)这篇文章写得好不好啊?生:(异口同声)好!师:(试探的)最值得我们学习的是文章的形式还是……生:(齐声)内容!师:(满意地)好!接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是()。A、问题设计低稚,不符合初中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题,属于判断式发问,学生无需思考,依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题,属于填空式发问,相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标,这两个问题,都忽略了教学目标

考题 下面是某历史教师在讲授《民族政权并立的时代》一课时的教学片段:教师A:“同学们,宋真宗的时候,辽军向北宋猖狂进攻……”。教师B:“当北宋和辽签订了澶渊之盟,刚刚安抚好辽以后,西夏又窜了出来……”。教师C://“我们北宋与辽议和”“我们北宋每年给辽岁币”。问题:请评价这几位老师的说法。

考题 下面是某初中教师在讲授《科举制的创立》一课时的教学片段:师:根据大家的预习及所查的资料,你们能不能说一说什么是科举制?(学生自由发言,根据学生回答,教师归纳)科举制是我国古代通过考试选拔官员的制度。师:那么,科举制什么时候正式创立的呢?(投影展示:一、科举制的创立)生1:隋炀帝时开设进士科,科举制正式创立。师:科举制度实施之前我国通过什么制度选拔人才的呢?生2:九品中正制。师:关于九品中正制我们只了解一点,就是到了后来出现“上品无寒门,下品无士族”的现象,这种制度有什么弊端?(学生自主探究,教师给予评价)师:科举制创立之后,为国家选拔了大批具有真才实学的人,一位唐朝官员说过这样的话(展示:“国家取士,远法前代,进士之科,得人为盛。”),这说明了什么?生3:唐朝科举制沿袭隋朝,进士科最为重要。师:唐朝科举制发展的状况究竟是怎样的呢?(展示:二、科举制的发展)师:唐朝科举制逐步走向制度化和规范化。它可以分为哪两大类?生1:常科和制举。师:那么,常科和制举的具体内容分别是什么呢?(鼓励学生尝试用图示的方法说明)(学生自主探究,展示自己的图示内容)问题:请对该教学活动中教师的活动做出评价。

考题 阅读下面一段《社戏》的教学实录,回答下面的问题。师:我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目,从题目来看,你们觉得社戏应该是什么?生:一种文化艺术。师:文化艺术?一种怎样的文化艺术呢?生:一种戏剧。师:之前我们做过一次实践活动--“戏曲大舞台”,你觉得它应该属于哪种戏剧?(指明一生回答)生:没有研究过。师:请坐。我们看看下面有个注释:社,指土地神及祭祀土地神的活动;社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开,翻到《社戏》这篇课文。在这个教学实录中,教师采用的是哪种教学方法?()A、讨论法B、点评法C、练习法D、问答法

考题 阅读下面一段教学实录(节选),回答问题。师:(赞叹的,语气上扬)这篇文章写得好不好啊?生:(异口同声)好!师:(试探地)最值得我们学习的是文章的形式,还是…生:(齐声)内容!师:(满意地)好!接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片段评析错误的一项是()。A、问题设计低稚,不符合中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题,属于判断式发问,学生无需思考,依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题,属于填空式发问,相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标,这两个问题,都忽略了教学目标

考题 问答题下面是某老师在初中物理“牛顿第二定律”一课的教学片段。师:牛顿第二定律的内容是什么?生:物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比;加速度的方向跟作用力的方向相同。师:嗯,很好。那如果所受的作用力为零呢?生:那就成了牛顿第一定律了。师:嗯,不错。牛顿第一定律是牛顿第二定律的特殊情形。它描述了物体不受力时的运动状态。问题:(1)指出该教师的不足之处。(2)设计一个教学片段改正教师的问题。

考题 单选题阅读汉字教学实录(片段),按要求答题。师:你的“初”字怎么总写错呢?生1:我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正,我也还是记不住。师:两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开,缝成裙子、裤子。生1:这样说我就明白了,那一点的偏旁是怎么回事呢?师:一点的偏旁是示补旁,古人到神社祭祀,你想想“神社”怎么写。生l:老师,“祭祀”的“祭”不是示补旁。生2:你不仔细看看,“祭”下面不就是个“示”?(大家笑)师:向“神”行“礼”,去“祈祷”“祝福”,求“福”避“祸”……生1:看来示补旁的字都跟祭祀有关,学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。师:你说得太对了。对上述教学实录(片段)的相关分析,不正确的是( )。A 教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法B 教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字C 教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学D 教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别

考题 问答题案例:下面是某教师在讲授“浮力”时的片段,教师已经讲完浮力产生的原因,开始讲授影响浮力大小的因素。师:大家知道了浮力产生原因,那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?生:可能跟物体的密度有关。师:不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系,跟液体的密度有关系。还有什么呢?生:跟在水中的深度有关。师:不对,怎么会跟深度有关呢?来,我告诉大家……问题:(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段,以改进上述问题。

考题 问答题案例:下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。教师:前面我们学习了磁场的概念,那么通电导线周围有磁场吗?罔学们用手中的器材进行实验.看看有什么现象?学生:在磁体周围,小磁针发生俯转;在通电导线周围,小磁针也发生偏转,改变电流的方向.小磁针反向偏转.教师:小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场,且方向和电流的方向有关。学生:恩,原来通电导线周围存在磁场。教师:是啊,这个现象最早是奥斯特发现的,也就是电流的磁效应。学生:恩。教师:很好,下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针,并在硬纸板上均匀地撒满铁屑,看看有什么现象。学生:好。问题:(1)请对上述教学片段进行评述。(15分)(2)针对上述教学片段存在的问题,设计一个教学片段帮助学生学习。(15分)

考题 问答题下面是某历史教师在讲授《民族政权并立的时代》一课时的教学片段:教师A:“同学们,宋真宗的时候,辽军向北宋猖狂进攻……”。教师B:“当北宋和辽签订了澶渊之盟,刚刚安抚好辽以后,西夏又窜了出来……”。教师C://“我们北宋与辽议和”“我们北宋每年给辽岁币”。问题:请评价这几位老师的说法。

考题 问答题案例:下面是某教师在讲授“浮力”时的片段,教师已经讲完浮力产生的原因,开始讲授影响浮力大小的因素。师:大家知道了浮力产生原因,那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?生:可能跟物体的密度有关。师:不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系,跟液体的密度有关系。还有什么呢?生:跟在水中的深度有关。师:不对,怎么会跟深度有关呢?来,我告诉大家..?问题:(1)对上述课堂实录进行评析。(15分)(2)请设计一个新的教学片段,以改进上述问题。(15分)

考题 问答题在初中物理“力”一课的教学中,有下面一个教学片段。师:甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计,各用力200N,则测力计的示数为多少?生:0N。师:怎么可能是0N呢?生:甲、乙两个同学沿相反方向拉测力计,大小都是200N,就相互抵消了啊。师:不对,大家拿个测力计试一下,看看示数到底是多少。问题:(1)说明测力计的工作原理。(2)设计一个教学片段帮助学生理解测力计的原理以及二力平衡,并对教师的授课方式做出调整。

考题 问答题这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段:  师:同学们,读完课文,你们有哪些不明白的问题?  生:福勒为什么要放弃射门?  生:课文的最后一句话是什么意思?  生:世界级球星福勒几次放弃射门?  师:同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文,解决这些问题,好吗?  生:好!师:请同学们仔细读课文第一自然段……  问题:你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。