题干是陶冶法的典型例证。

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(1)“换用另一个导体B代替A进行实验．又可以得到关于导体B的多组电压、电流数据”是为了对比得出U-I，曲线的斜率表示导体的电阻．即电流与电压的关系。 (2)师：通过前面的学习我们已经知道导体中产生电流的条件是导体两端有电压，那么导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢。下面我们通过实验来探究这个问题。
(设计实验．投影出上述实验电路图2．3—1，并让学生按此图进行实物连接)
师：请一位同学介绍一下该实验的流程。
生：先按教材上的图实物连接。用电流表测出导体中的电流，用电压表测出导体A两端的电压。此处滑动变阻器采用分压接法。改变滑片的位置，从而改变A两端的电压，这样就可以得出多组关于导体A两端的电压值。用导体B代替A．重复上面的实验。
师：很好．这样处理就可以得到电流与电压的关系，下面我们来看一下得出的数据：

师：如何分析处理实验中的数据才能得到U、I的关系呢
生：图像法，在直角坐标系中，用纵轴表示电压U，横轴表示电流I，根据实验数据在坐标系上描出相应的点。
师：同学们回答得很好，下面请一位学生在黑板上画出U一I，曲线。
（学生作图)
师：在误差允许的范围内图像是一条过原点的直线，它反映了什么呢
生：同一导体图像的斜率不变，不同的导体斜率不同。
师：U与I的比值反映了导体的什么属性呢
生：反映了导体对电流的阻碍作用，且只和导体的性质有关。
(教师引导．得出电阻的定义式R=U/I)
师：若把电阻的定义式变形，会得到电流等于什么呢
生：I=U／R。
师：很好，这就是我们要学习的欧姆定律。

科学探究中各要素的呈现顺序并不是固定不变的，可以交叉进行，A项错误；科学探究可通过观察、实验、调查等多种途径获取事实和证据，B项错误；对科学探究学习的评价应该侧重考查学生探究活动的过程。而不是结果，C项错误；科学探究目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究过程，D项正确；故本题选D。

二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
运用复习导入法。展示冲积扇图片，提问其形成原因是什么?引导学生回顾流水作用，之后展示沙丘图片，顺势提问：影响沙丘形成的外力作用是什么?激发学生思考，顺势进入新课。
环节二：新课讲授
1.风力作用表现形式
【教师活动】展示我国内蒙古地区景观图集(如草原、沙丘、风蚀蘑菇、荒漠)，引导学生认真观看并思考：图片依次为自东向西走进内蒙，沿途的景观有什么变化?
【学生活动】认真观察并概括出：地表景观出现了明显变化，且越靠近内陆地区地表越干旱，以荒漠、沙丘为主。
【问题】
(1)沙丘、风蚀蘑菇、荒漠等地表景观主要受到了哪种外力作用影响?
(2)结合上节课关于流水作用的学习，归纳风力作用有哪些形式?
【学生活动】这些地表景观主要是由风力作用引起，由于风力的侵蚀或堆积形成了不同的地貌。
【教师总结】在一些干旱地区，风力作用对地表形态的影响非常明显，主要形式为风力侵蚀和风力堆积。
2.风力作用下形成的地貌
【教师活动】风力侵蚀和堆积分别形成风蚀地貌和风积地貌。展示风蚀洼地、沙丘、沙垄、雅丹地貌等图片，提问哪些是风蚀地貌?哪些是风积地貌?
【学生活动】思考得出风蚀地貌有风蚀洼地和雅丹地貌，沙丘和沙垄为风积地貌。
【教师活动】分发小风扇、沙质泥土、水、土块。提问：能否利用手中的工具模拟相应风蚀和风积地貌的形成过程?并向全班介绍。
【学生活动】以地理小组的形式合作做实验，依次上台为大家示范并讲解风蚀地貌和风积地貌的形成原因，其他小组认真听并点评。
【教师总结】对各个小组进行鼓励评价，利用PPT展示风蚀蘑菇和沙丘的形成原因。
风蚀蘑菇：受风蚀作用后形成基部小，上部大的蘑菇形状，故称风蚀蘑菇。
沙丘：在风力推动下，迎风面的沙子，不断的越过沙丘顶部并向下滑落，沙子源源不断的移动，就形成了沙丘。
环节三：巩固提高
【教师活动】展示雅丹地貌资料卡片，组织学生回顾雅丹地貌和丹霞地貌的区别。
【学生活动】同桌讨论并用表格形式进行异同点区分。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：查找其他的外力作用及其形成的地貌的相关资料。
【板书设计】
风力作用
一、风力作用形式
二、风力作用下形成的地貌
【答辩题目解析】
1.雅丹地貌和丹霞地貌的区别是什么?
【参考答案】
丹霞地貌：是指红色砂岩经长期风化剥离和流水侵蚀，加之特殊的地质结构、气候变化以及风力等自然环境的影响，形成孤立的山峰和陡峭的奇岩怪石。
雅丹地貌：在极干旱地区的一些干涸的湖底，常因干涸而裂开，风沿着这些裂隙吹蚀，裂隙愈来愈大，使原来平坦的地面发育成许多不规则的背鲫形垄脊和宽浅沟槽，这种支离破碎的地面成为雅丹地貌。有些地貌外观如同古城堡，俗称魔鬼城。
2.你认为地理教学中实验操作需要注意什么?
【参考答案】
我认为想要操作好地理实验需要注意以下几点：
(1)明确实验的目的。学生在做实验之前首先要认识到自己做实验的目的及预期结果是什么，这样在做实验的过程中会更加快速的投入到做实验的状态中，避免无关道具的影响，高效完成实验，因此也需要教师做好实验任务的布置，明确提出要求。
(2)设计好实验的操作步骤。了解实验目的之后，学生需要通过小组讨论等环节来发挥集体的智慧，设计出高效、合理的实验步骤，这样也有助于更好地完成实验。
(3)实验中规范操作。在学生做实验的过程中很可能出现由于不规范的操作导致实验结果出现偏差的状况，因此需要教师进行巡视指导，一方面规范学生的操作，一方面保护学生的安全，这样才能更高效的进行教学，实现教学目标。