C【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 ,即教师的期望或明或暗地传送给学生 ,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

由于独特的地理环境，我国西北地区是沙尘暴频繁发生的地区。沙尘暴的主要发源地有古尔班通古特沙漠、塔克拉玛干沙漠、巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠、乌兰布和沙漠和毛乌素沙漠等。蒙古高原是沙尘暴的发源地，因此A项正确。
厄尔尼诺现象又称厄尔尼诺海流，基本特征是太平洋沿岸的海面水温异常升高，海水水位上涨，并形成一股暖流向南流动。南美洲的太平洋东岸本来盛行的是秘鲁寒流，随着寒流移动的鱼群使秘鲁渔场成为世界四大渔场之一，但这股暖流一出现，性喜冷水的鱼类就会大量死亡，使渔民们遭受灭顶之灾。厄尔尼诺现象是太平洋赤道带大范围内海洋和大气相互作用后失去平衡而产生的一种气候现象，主要是由南太平洋上空的沃克环流圈东移造成的，不是由温室气体引起的。但近几十年的气候变暖明显加快了厄尔尼诺现象出现的频率。

　　美国西海岸是加利福尼亚寒流，东海岸是墨西哥湾暖流。故C项错误。

　　飓风和台风都是指风速达到33米/秒以上的热带气旋，只是因发生的地域不同，才有了不同名称。出现在西北太平洋和我国南海的强烈热带气旋被称为“台风”;发生在大西洋、加勒比海和北太平洋东部的则称“飓风”。D项说法不完全正确。

【教学过程】
(一)创设情境，设疑导入
教师播放图片：这张照片近期非常引人注目，对于这个照片上的动物及其相关的新闻事件，你能否用几句话简单地概括一下。
为什么一张“华南虎”照片的真假会引发那么大的争议?你怎么看待这个问题?
学生置于“知”与“不知”中，激发好奇心。教师引出课题“生物多样性的丧失”。
(二)探索新知，讨论归纳
教师讲解生物多样性及其三个层次：
这张图片既可以反应出不同生物有多样性，又反映出同一物种内部的多样性，比如虎，除了华南虎外，还有其它7个亚种。这反映了物种多样性，物种多样性是指动植物及微生物种类的丰富性。结合材料总结：材料反映了哪几个层次?
遗传多样性。
物种多样性。
生态系统的多样性。
【过渡引导提问】我国幅员辽阔，我们通过一段影片来看看，其中提到了几种生态类型：请大家带着问题来看影片，我国有哪些生态类型?中国又是生物多样性受到最严重威胁的国家之一。讨论分析受威胁的原因。
引导学生观看影片、结合教材内容，学生开始思考问题，通过讨论，得出结论。
学生归纳总结问题答案。
教师展示资料，请同学们据此推断一下导致华南虎灭绝的原因有哪些?
师生共同总结多样性受威胁的原因：生境被破坏、掠夺式的开发利用、环境污染。
【过渡引导提问】我国是世界上物种多样性最丰富的国家之一。有些野生的生物，它们离我们很遥远，它们有没有什么价值?(学生思考回答)
【多媒体展示生活图片】
展示图片，归纳总结生物多样性的价值。
展示图片，一个成熟的生态系统，间接价值：森林和草地，对水土的保持作用，湿地在蓄洪防旱、调节气候等方面的作用。
举例从当柴烧的三叉苦到知名的药物三九胃泰，直接价值：食用、药用和工业原料等实用意义的，以及有旅游观赏、科学研究和文学艺术创作等非实用意义的直接价值;尚不清楚的潜在价值。世界范围内人们越来越重视到这一点，每年的5月22日是生物多样性日!
(三)解决问题，巩固提升
【思考问题】据测算一棵生长50年的树，产生氧气的价值为31200美元，吸收有害气体、防止大气污染的价值为62500美元，涵养水源的价值为37500美元，为鸟类也为其他动物提供栖息繁衍场所的价值为31250美元，生产蛋白质价值为2500美元，花果和木材的价值为309.50美元。材料数据说明了_______________效益远大于_______________效益。
(四)课堂总结，作业拓展
总结：请同学们总结本节课所学的知识
作业：回去之后大家寻找一个实例，并用该节课的理论试着去分析。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.如何理解生物多样性?
生物多样性，简单的说，就是生物及其生存环境的多样性;确切的说，生物多样性包括地球上所有的植物、动物和微生物及其所拥有的基因和各种各样的生态系统。
生物多样性主要包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。物种多样性是指生物种类的丰富程度，生物多样性最直观、最基本的认识就是物种多样性;遗传多样性是指物种种内基因组成的多样性;生态系统多样性是指生物所生存的生态环境类型的多样性。
2.你怎样理解生物科学素养?
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。